一年級心理健康教育案例

　　教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對一年級心理教育的體驗和感受。下面是小編為你精心整理的一年級心理健康教育案例，希望對你有幫助!

　　篇1

　　一、個案基本情況

　　杜杜，女，6歲，一年級學生。基本知道怎樣遵守課堂和課間秩序，可是，因為年齡的關係，自律性還不夠，常常管不住自己的言行。有一定的語言表達能力，但做事不細心，也不能很好地集中思想，容易受到干擾。

　　二、原因分析

　　現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發現她長期受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。

　　在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為她聰明，雖有許多缺點，但關係不大，因此沒有及時糾正;再加上家長的文化程度並不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

　　三、輔導策略

　　根據個案的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。 首先，加強學校老師與家庭的聯絡，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導她正視自己的缺點，並認識做任何事都要遵守規則。一開始，我採用擺事實，利用淺顯的道理引導，使她認識到;沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想幹什麼就幹什麼是不行的。多次的引導，她我行我素、隨意性有所改變。

　　其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱鉅的工程。那麼教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反覆現象，而因此急燥洩氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，採取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。

　　四、教育的效果

　　通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化，上課能積極舉手發言且聲音較大聲。面對杜杜的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似杜杜這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。

　　篇2

　　一、背景介紹

　　去年在剛接手這些孩子的時候，我就發現班上有一個靦腆、性格內向的女生，上課如果是老師點名回答其問題，聲音很小，有時還發抖，只有自己充分準備好了才敢回答;老師講課時，她注意力不集中，眼神飄忽不定;下課總是自己一個人轉悠，看其他小朋友玩。現在體育大課間做遊戲，她動作協調性不夠好，練習時，我要教她才可以做好。我仔細地想過了，出現這種問題的原因是，現在的孩子獨立性差，信賴心太強，沒有主見，以至於缺乏信心。

　　二、案例分析

　　面對競爭，很多人都會有不同程度的缺乏信心，同樣在學校裡，學生也會產生缺乏信心的心理現象。缺少信心使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，這種狀態持久持續下去，就會產生相當大的心理陰影。這其中有很多的因素會使孩子產生這樣的心理。

　　1、個人成長習慣的因素

　　孩子在成長的過程中家裡少有人和他溝通，經常一個人在家裡玩。平時跟外界的交流也很少，自己做自己的事。我和這個孩子的家長溝通過，家長給出的答案是這樣的：“孩子大多數的時間都在家裡，白天我們都要上班，孩子白天都是和老人一起的，老人不怎麼和孩子交流，孩子都是自己做遊戲、讀書，久而久之孩子的思想就開始脫離實際生活，活在自己的世界裡，在孩子的心裡沒有溝通這個概念，除非有什麼實際的需要，否則很少有孩子能主動的開口。”

　　2、家庭包辦的因素

　　她對媽媽的依賴性很強，離不開父母，所有的事情都是家長包辦。導致她沒有自己解決問題的能力。現在上學了，學不好時，會有很大的壓力，這種壓力就形成自卑心理，不安、煩惱、離群等情感障礙隨之而來，這樣就會使孩子沒有自信心。

　　三、輔導的具體方法

　　1、和家長溝通，家校聯手

　　孩子心理上的缺乏自信，很大一部分原因在於家庭教育環境與方式，而且關鍵在於他的父母，因此通過電話，我經常和家長溝通，反饋情況，共同商量對策。比如：在家裡，多給孩子發表見解的機會，多讓孩子說出自己的想法，讓她自己能做的事自己做，平時週末多帶孩子出門，走訪同齡同學或參加社交活動;多鼓勵做家務，提高自理能力，從自己做事的實踐中鍛鍊與家人交往的能力。及時對她的進步表揚和肯定。讓孩子獨立完成自己的事，並說明自己這樣做的原因。

　　2、遇到事性多表揚，少批評，有問題說原因。

　　在班裡開展形式多樣的評比活動，取得好成績就給予表。多給孩子和同學交流的機會，比如讓她發作業本，管理一些力所能及的小事，讓她感受到自己在班裡還是很重要的，使她慢慢地放大膽子。

　　3、鼓勵其積極參加集體活動

　　學校給孩子們組織的集體活動種類多樣，集體活動讓孩子的課餘生活更豐富多彩，每個孩子似乎因為這些活動更加活潑。剛開始時讓活波的同學帶帶這個孩子，鼓勵其主動參預到活動中。活動中不僅提高了她的協調能力，更是提供了很好的同學間交流的機會。

　　4、多多講道理，細細談心事

　　針對這樣的孩子不願意和同學老師交流的問題，我開始經常和她談心，並鼓勵其他小朋友找她玩，慢慢地，我發現她開始主動地找其他同學玩了。

　　5、處處找優點

　　每次開展班隊活動，我會讓孩子們先誇誇自己的小夥伴，讓大家相互說說同學的優點。有的孩子開始不敢說同桌的優點，老師叫她似乎還是怕，後來輪到別人誇她的優點了，我鼓勵她走上臺來，其他同學說她懂的知識多，守紀律等。通過這樣的活動，她慢慢地找到了自信。

　　四、 輔導結論

　　通過這樣的輔導，我們班上的這個孩子現在有了很大的變化，可以和同學們友好相處，相信她的自信心會在鍛鍊中不斷增強。

　　通過這個案例，我懂得了耐心，對於小學一年級老師來說尤為重要性。對待心靈脆弱的缺乏信心的孩子一定要循循善誘，不可操之過急，要更多的關注她的優點，使她能一點點主動地走進班集體，感受到來自老師和同學的善意。通過多種多樣評價、集體活動參與，去體現她的自我價值，讓她肯定自己，這樣才能開啟她的心靈，讓她重拾本屬於自己的信心。

　　篇3

　　我班有一名叫瑋瑋的男孩子，小小的個子。剛來時，躲在媽媽的身後，不肯放手，他那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。他不愛說話，課堂上也不發言，在學生早讀時，他只是默默地坐著，課間十分鐘也不怎麼玩耍，只是靜靜地站著，是一個極安靜的孩子。

　　原因分析:

　　經過和他母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強。有一次在活動課上，老師說他是班上最嫩的一個，接下來他就不願去上課，有時連飯也不吃，有時都拿他沒辦法。通過家訪，我明白了他由於從小性格內向、敏感、自尊心強，剛去幼兒園寄宿，第一次離開父母，感到孤立無助，焦慮不安，使他失去原有的心理平衡，這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最後造成多方面甚至全面地落伍，如果孩子發展到嚴重的自信心喪失，還會出現更多的生理上或心理上的異常。

　　個案處理

　　一、尊重他，幫助他消除自卑心理，樹立自信。

　　有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過於敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。瑋瑋就是一個非常典型的例子。其癥結就在於自卑、自尊心強。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。我主要採取以下方式方法：

　　1、在思想上開導他，對其進行正確的引導。

　　告訴他，老師和同學都很愛他。老師就是他的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。他拼音學得不夠好，就鼓勵他說他很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助他，和他一起努力的。每次做課間操，我都會到他旁邊，告訴他，其他同學也和他一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關係的，只要動起來就好。

　　2、注意多表揚，不“語罰”。

　　讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的反效率;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的讚揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備他的人，因為這些人不僅傷害了他的自尊心，用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使他看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚他做題比較細心;課堂提問回答的真棒;值日很認真;廣播操做得很好，每當他有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，時間久了，他會越來越有自信，會主動上課舉手發言，會主動跟同學們一起玩，會主動參與到班級活動中去。此後，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。

　　二、在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

　　教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處於相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的效果。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。 我的思考:

　　學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能開啟學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。