幼兒園個人職業生涯發展規劃範文

　　幼兒園個人工作者做好職業生涯規劃書有利於自身職業生涯的發展，同時也是對幼兒的一種負責。下面是由小編分享的，希望對你有用。

　　一

　　作為一名幼兒園新教師，我認識到職業規劃的重要性，同時，也感到應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，儘快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。

　　為了自己更好的工作，並在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，並在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

　　一、個人基本情況介紹：本人今年20歲，畢業後踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先後帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。

　　二、現狀分析：

　　1、優勢：1兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。2隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，並且我和班中家長的關係比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。3有好學精神，敢於接受新事物的挑戰，樂於接受教學新理念的衝擊。

　　2、不足：1因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。2在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈、手工製作等，可從特長的角度，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工製作、彈奏等教學技能技巧的提高。

　　三、個人一年發展總目標：

　　第一學期發展目標：1儘快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。2努力提高自己的專業素質，認真學習、鑽研業務，儘快瞭解、掌握中班幼兒的年齡特徵和發展特點。3繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

　　措施：1多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑑、內化，爭取儘快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。2自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關係更進了一步，本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外，還要加快家園聯絡窗內容的更換頻率，為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每週向家長反饋幼兒在園的情況，經常瞭解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。3主動關心國內外學前教育資訊和專業理論，並通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

　　第二學期發展目標：1在本學期裡提高自身綜合文化素養，力爭使自己在業務上不斷創新、科研中獨立鑽研，在教學方面形成特色的科研型教師。2提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工製作、彈奏樂器等。

　　措施：1提高教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的資訊適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。2幼兒園教師既有良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。3利用空閒時間來學習繪畫手工製作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。

　　以上是我的職業規劃和具體實施計劃，希望在幼兒園領導的培養下、在自己的努力下，有所收穫有所成長。

　　二

　　教師進行職業生涯的規劃是非常重要的。鼠目寸光難成大事，目光遠大可成大器。有句話說得好：“你能看多遠，你便能走多遠。”一個組織的成長，需要規劃;一個人的成長，需要設計。國家人事部行政科學研究所副所長吳德貴說：“有生涯設計的人，未必肯定成功;沒有生涯設計的人，一定很難成功。”“過一天算一天”，“哪裡黑哪裡住”，只看見鼻尖下邊一小塊地方的人，現在“不吃香”，以後很可能被淘汰。

　　聯想自己，深有感觸。從教20多年已彈指一揮間，未作任何規劃和進行職業生涯規劃真是天壤之別。我是1988年7月參加工作任教的，如何設計未來從沒有想過。春去冬來，冬去春來。一晃17年過去了，就這樣懵懵懂懂的過去了。2005年，縣教育局的一紙公文使我大吃一驚。大體意思說：到2007年，初中教師要普遍達到本科學歷。回想17年來，學歷沒有變化、知識沒有增多，倒是棋藝高超、牌技有長。不能再這樣下去了，俗話說：“亡羊補牢，未為晚矣”。於是，報名參加電大的教管本科學歷教育，繳費、註冊時才得知，新任班主任彭老師是我的高中同學，計算機老師李老師是我昔日的學生。真是風水輪流轉，二十年河東，三十年河西茶具。知恥而後勇吧!

　　1、我開始設計教師職業生涯的第一個三年規劃：

　　2005—2008年：目標是本科畢業、評選中學高階教師

　　結果：如願以償。

　　2008年7月，我拿到了本科畢業證書。2008年8月，我被評為中學高階教師。

　　在這三年中，我品嚐到了奮鬥的樂趣，成功的自豪。下一步，我該如何走?

　　2、我開始設計教師職業生涯的第二個三年規劃：

　　2008---2011年：目標是創造條件，申報市級骨幹教師和學科帶頭人。

　　結果：心想事成。

　　2011年8月，我被評為市級骨幹教師。

　　下一步，我又該如何走?

　　3、我開始設計教師職業生涯的第三個三年規劃。

　　2011---2014年：參評安徽省特級教師

　　結果如何?拭目以待，但願夢想成真。

　　“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具有先進性、又具專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。為做好評選工作，確保評審質量，根據原國家教委、原人事部、財政部頒發的《特級教師評選規定》，制定本標準。

　　一、參評資格

　　1、具備相應的教師資格。

　　2、從事所申報專業的教齡15年以上，並具有相應系列的高階教師職務，且任現職3年以上小學高階教師，任現職5年以上。特別優秀的評選物件，可不受資歷限制。

　　3、按規定完成繼續教育，並取得繼續教育證書，其中擔任校園長的應完成校長任職資格培訓，並按照教育行政部門的計劃接受提高培訓。

　　4、身體健康，能堅持正常工作。

　　二、思想政治方面

　　1、堅持黨的基本路線，熱愛社會主義祖國，認真學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，深入貫徹落實科學發展觀。自覺遵守《教師法》等法律法規和《中小學教師職業道德規範》等規章;模範遵守社會公德，嚴於律己，品德言行堪稱師表。

　　2、忠誠人民的教育事業，全面貫徹教育方針，堅持實施素質教育，教書育人，關愛學生，促進全體學生身心全面協調發展。

　　3、熱愛本職工作，勤奮努力，勇挑重擔，開拓進取，具有強烈的敬業精神和無私的奉獻精神。

　　4、堅持原則，作風正派，熱愛集體，團結同志，在教師中享有較高的威望。

　　5、任現職以來，因教育教學成績突出，受到縣級以上教育行政部門或地廳級以上主管部門的表彰。

　　三、教育教學方面

　　任現職以來，教育教學成績突出，在當地教育界享有較高的聲望，具備下列條件:

　　1、教育教學教研實績。

　　經驗豐富，業績突出，獲得省級農村學校教師市級以上“教壇新星”稱號或獲得市級“學科帶頭人”農村學校教師市級 “骨幹教師”稱號。

　　教師須擔任過班主任含團隊輔導員、年級組長工作，在培養優秀班集體、學生思想教育、關心全體學生的成長等方面成績顯著。

　　校長鬚兼一門學科的教學工作，教學工作量達到專任教師的三分之一以上，在學校辦學、行政管理等方面富有特色，業績突出。

　　教研員須熟悉本地區課程改革的情況，對解決本學科教學中的理論和實際問題有獨到的見解;在課程改革中勇於創新，教學研究成績卓著。總結的教育教學經驗和教學方法在本地區得到推廣，對課程改革起到了積極推動作用。

　　2、教育教學教研能力。

　　[教師]

　　1對所教學科專業具有系統、堅實的理論知識和良好的專業技能，能根據新課程理念對本學科教學中的問題提出獨到的見解。堅持業務學習，不斷更新知識。

　　2正確領會所教學科課程標準或教學大綱精神，能創造性地使用教科書，熟悉教育物件，精心備課，教學設計水平高。參選者須提交上一學年由學校驗證的原始備課筆記，同時提交3課時能反映本人水平和特色的教案。

　　3課堂教學目標能體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，能抓住關鍵，把握重點，突破難點，優化教學結構，整合多種媒體、運用多元化的教學方法引導學生自主、合作、探究學習。作業設計科學，注重實效;作業處理認真細緻，反饋及時。認真組織多種形式的研究性學習和課外活動，因材施教，發展學生的個性與特長。

　　[教研員]

　　具有系統的堅實的教育科學研究理論基礎，有較深厚的現代教育理論功底，掌握本學科現代科學前沿知識及改革趨勢;有自己的實驗點、實驗校，主持省級以上教育部門立項的教育科研課題一項，並已結題。參選者須提交上一學年原始聽課記錄、教學質量評估材料，同時提交反映本學科前沿動態的綜述報告一篇以及任現職以來開展教學研究與教育科研主要工作情況總結一篇包括工作任務、起止時間、目標與成果、擔任角色。

　　參選者須參加省轄市教育行政部門統一組織或由縣級教育行政部門組織、省轄市教育行政部門派員參加的示範教學或教學法演講，並提交示範課教案、詳細規範的聽課記錄和評價意見。

　　四、教研科研方面

　　任現職以來，教研科研成果具備下列條件之一教研人員必須同時具備兩條：

　　1、在省級以上具有CN刊號學術期刊上發表教育教學論文2篇農村學校教師1篇;或在省級以上具有CN刊號學術期刊上發表教育教學論文1篇，且在省內統一刊號學術期刊上發表教育教學論文2篇農村學校教師在省內統一刊號學術期刊上發表教育教學論文2篇，其中至少1篇是本學科教育教學論文不含增刊、論文集。

　　2、公開出版學術專著合著2部農村學校教師1部。凡合著，每部由本人撰寫字數不少於3萬字。

　　3、在省級以上教研部門組織的論文或教育科研成果評比中，獲得一等獎2次農村學校教師1次或獲得一等獎1次、二等獎2次農村學校教師獲得二等獎以上2次。

　　4、參加經省級以上中小學教材審定委員會審定通過的教學用書編寫2次農村學校教師1次。

　　5、從事藝術和體育教學工作的教師，其本人在教育、體育、文化部門主辦的省級以上會演、會展或比賽中獲二等獎以上獎項2次農村學校教師1次。

　　五、培養指導教師

　　[教師]

　　在校本教研中起專業引領作用，採取個別輔導、上示範課、開設專題講座和組織教研教改等多種方式，對教師進行指導與培訓。任現職以來，所輔導的教師在縣級以上教育部門舉辦的教學大賽中獲獎附獲獎證書。

　　[教研員]

　　在教學研究與教育科研中起專業引領作用，結合本地區學科教師、教研人員的實際，採取個別輔導、上示範課、與教師全流程作課、開設專題講座和組織教研活動等多種形式，對教師、教研人員進行指導與培訓。任現職以來，所輔導的教師、教研人員在市級以上教育部門舉辦的教學大賽中獲獎附獲獎證書。

　　六、申報人員，必須品德言行堪稱師表，有下列情況之一，不得推薦申報

　　1、因違法亂紀、道德敗壞或犯其他嚴重錯誤受到黨紀處分、記過以上處分的;勞動教養、觸犯刑律的;

　　2、不服從組織分配，不遵守紀律，給工作造成較大損失，帶來不良影響的;

　　3、近三年因病、因事累計離開本崗位半年以上，不能履行教師職責的;

　　4、體罰學生，造成不良影響的;

　　5、搞有償家教，或參與銷售、組織學生集體訂購教輔用書，或違反相關規定向學生亂收費的。

　　七、其他

　　在同等條件下，農村學校教師參加特級教師評選優先推薦。被評為特級教師的農村學校教師，實行5年服務期，服務期內調離農村學校的，不再保留“特級教師”榮譽稱號，不再享受有關待遇。城鎮學校教師申報特級教師評選，須有一年以上農村學校或城鎮薄弱學校任教經歷。

　　三

　　一、自我意識：幼兒教師專業自我發展的基礎

　　教師專業自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。當今以兒童為本的教育理念呼喚幼兒教師的專業自我意識，要求幼兒教師首先是全面發展和人格完善的人，應努力成為自覺創造自身職業生命的主體。教師是一種高自律性的職業，幼兒教師專業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業自我意識在時間維度上，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展規劃的意識;在內容維度上，則包括幼兒教師在專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以後可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今後的發展方向和程度、未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。例如，如果幼兒教師認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的機械重複工作，那麼，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重複;而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經驗。

　　二、自我規劃：幼兒教師專業自我發展的關鍵

　　教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業發展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知的基礎上有序地進行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經過以下4個階段：一是為本專業生涯的生存而適應的階段，這是一個對幼兒教師而言極具挑戰性的時期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對複雜的教育情境與工作環境，個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生;二是具備了適應本專業能力的階段，該階 段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：我如何幫助一個靦腆的孩子?我如何幫助一個調皮的孩子?我如何幫助一個看上去不願學習的孩子?這時教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉入到與教育和兒童發展切實相關的一些具體問題上;三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不願與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜誌，或通過各種途徑搜尋一些其他資訊，並開始關注本專業領域的一些新發展，這時幼兒教師的專業發展已開始進入到理論層面;四是本專業的相對成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學經驗，並能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時幼兒教師的專業發展已開始昇華到教育的精神層面，對於教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業發展階段理論要求幼兒教師在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優勢和缺陷;其次，環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校、社會和兒童的需求結合起來;第三，確立目標，形成專業發展願景，列出優先發展領域、短期目標與長遠規劃等;最後，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。

　　三、自我反思：幼兒教師專業自我發展的有效方法

　　反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動的感性材料加以梳理，並運用總結、判斷、推理等思維形式進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的思維過程。美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑和方法。