計算機軟體技術專業就業指導論文

　　資訊時代,計算機作為載體,起到了無足輕重的作用。計算機軟體作為計算機的重要組成部分,是衡量計算機技術發展階段的重要標誌。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：軟體技術專業認知學徒制教學環境設計

　　【摘要】認知學徒制理論自提出以來，便在教學環境設計中得到廣泛推行和應用。認知學徒制繼承傳統學徒制的核心要素，融入現代學校教育中重視認知能力培養的理念，已成為高等職業教育中提高教學質量和學生素質的有效方式。

　　【關鍵詞】職業教育;認知學徒制;教學環境設計;軟體技術專業

　　一、認知學徒制的概述

　　所謂認知學徒制***CognitiveApprenticesship***,是一種將傳統學徒制的核心技術與學校教育相結合的新型教學模式。這種模式將重點轉向培養學生的高階思維能力，即專家在實踐活動中獲取知識的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理複雜任務的能力。以軟體技術專業為例，可以將“認知學徒制”運用到日常教學中，尤其像辦公應用、軟體程式設計、軟體設計、軟體技術服務等技能要求高、操作性較強的課程，有必要根據培養計劃需要，結合社會產業發展現狀，設立與實際操作環境相一致的教學環境，彌補傳統教學模式的不足，使學生在日常學習中便有機會接觸到實訓操作，最大限度的與實際行業需要接軌，從而在畢業之後能夠儘快適應工作環境。

　　二、認知學徒制教學環境設計原則

　　***一***真實性原則

　　認知學徒制重視理論知識與事實知識在問題解決和任務完成過程中的應用。因此，這就要求在學校教學中，要把基本理論知識與複雜多變的真實情境相結合。這時，我們就要強調情境環境的真實性。所謂真實性，就是要求學校為學生創造的任務環境與學生未來實際接觸到的，並將所學的概念知識與技能應用到其中的實際環境的相結合程度。學校要在課堂教學中為學生設計一個與實際操作環境儘可能相似的情境，從而使學生在未來進行實際操作時能夠儘快適應。

　　***二***互動性原則

　　學習是一個互動的過程。在教學過程中，教師可採取個別化的學習使學生獲取知識，同時結合合作式學習指導學生進行知識的運用。認知學徒制強調學習是有目的的模仿活動，注重培養學習主體主動學習的能力以及正確的思考方式。

　　***三***以人為本原則

　　職業教育是一種專門教育，是針對某種職業發展需要而進行的理論知識和實踐能力的培養，職業教育與職業要求相輔相成。高等職業教育不同於普通高等教育，它的最終目標是使學生獲得一定的專門知識並掌握相應的勞動技能。認知學徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學生的個人發展放在第一位，瞭解學生的個性，明確社會發展需要，以學生個性發展、社會需要以及教學環境提升三者協調發展為教育思想。

　　***四***主動性原則

　　認知學徒制下的教學情境中，反思處於核心的位置。這是學生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業的內在認知模式進行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務完成的過程。學生要對觀察到的專家活動進行反思，思考他們在做什麼，為什麼這樣做，然後將總結到的經驗和知識運用到自己的實踐中，與自己完成的任務成果做比較，之後繼續反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什麼會出現這樣的問題，並加以修正和完善。

　　三、認知學徒制教學環境設計方案

　　***一***建模。這一過程的目的在於專家將完成某個任務的過程展現給學生，將其運用基本概念、事實知識以及控制過程顯現化。

　　***二***搭建腳手架。學生在完成任務時，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學生實踐能力的提高，教師應逐漸減少對學生的支撐，將學習的主動權和操作權還給學生，逐漸拆除腳手架。

　　***三***情境模擬。經過前兩個階段，學生學習的熱情已經被調動起來，這時候，教師需要將概念知識轉入到情境化學習中，以進一步激發學生對知識的探索欲。

　　***四***獨立探索。在這一過程中，學生需要脫離教師的支撐作用，獨立完成一個專案的設計和製作工作。在整個過程中，教師必須掌握好內容的難易程度，突出重點，變化形式，使學生經過獨立探索之後，對整個專案任務有一個更深的瞭解。

　　***五***反思探究。這一階段的學習已基本接近尾聲，是展示任務完成情況的階段。教師要對學生完成的專案任務進行總體客觀的評價，將學生自身的能力水平與專案任務的難易程度和複雜性作為綜合考慮任務結果的標準。

　　四、職業教育認知學徒制教學設計案例分析

　　***一***案例背景

　　軟體的設計與開發過程是一項高度複雜的工作，需要設計人員具有分析問題和解決問題的認知技能和經驗，而這樣的隱性知識與技能需要使學生在一定的社會文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，並在專家的指導下獲得。因此，本專業在介面設計、資料庫設計、軟體程式設計、軟體測試等環節中有必要運用認知學徒制，將專家在軟體設計中分析問題、解決問題的思維過程顯現化，通過學生的小組合作將知識社會化，最後內化為每個學生的隱性知識從而實現教學目標。

　　***二***教學設計實施步驟

　　1.案例觀摩，引入專案。通過多媒體技術創設真實的任務情境和客戶需求，將專家案例，即專家對專案進行的需求分析、軟體概要、程式編碼等系列文件直觀的呈現給學生。這其中包含大量的專家隱性知識，之後教師通過虛擬學習社群提供的文件註釋工具，對軟體設計中設計的關鍵技術和思維過程進行標註和解釋，提供學習資源，分發任務書以及評價表，為學習者提供學習支架和個性化學習服務。

　　2.任務實施，技術突破。學生案例剖析之後的設計方案，由教師檢視指導，評審之後，學生可通過小組形式實施計劃。教師繼續根據任務的難易程度提供問題情境，引導學生進一步明確軟體設計的具體任務，同時採用循序漸進的方式，針對不同的設計文件給予適當的“腳手架”支撐。之後，教師組織學生對自己設計的方案和任務成果進行分析和比較，使顯性化的知識社會化，結合學習任務，促進學生的知識內化。根據學生的任務完成情況，教師繼續不斷提供新的任務情境，並加大複雜程度，引導學生藉助學習支架不斷提升自我。在這一過程中，學生通過教師提供的學習任務和學習支架，逐步將隱性知識顯性化，結合“做”與“學”統一的方式，培養自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發展問題求解策略，提高技能，逐漸拜託學習“腳手架”。

　　3.深入探究，反思評價。經過前兩個階段的學習和探索，學生已經基本掌握軟體設計的知識與關鍵技術，這個時候，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的專案任務進行研究和開發，讓每個學習者都能通過小組合作學習完成任務。教師要鼓勵學生對具體問題與指導老師或小組同伴進行深入討論，並引導學生逐步拜託學習支架，獨立完成。任務完成之後，教師組織學生展示各小組的設計成果，展開組與組之間的互評，通過教師教師的逐一點評，學習者可以將之前學習到的概念知識與實際操作過程進行整理提煉，促進隱性知識顯性化，從而指導學生未來的實踐活動。

　　五、結束語

　　認知學徒制的提出為職業教育帶來新的發展空間，並注入新的活力，同時也帶來了新的挑戰。將認知學徒制與職業教育有效的結合起來，不僅需要教師隊伍具有一定的學術水平，更需要具有豐富的實踐經驗。認知學徒制重視對學生認知能力的培養，結合先進的教育技術和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養質量。如何將認知學徒制教學設計理念的精髓更好的貫穿於職業教育中，這依然是今後職業教育發展的重中之重。

　　參考文獻：

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　　範文二：軟體技術實踐教學質量思考

　　【摘要】高素質、高質量的專業人才，對社會企業快速發展起著決定性作用。高校軟體技術的專業實踐教學尤為重要。高質量的實踐教學才能培養出高質量的軟體技術人才。如何擁有好的高質量的實踐教學效果，是目前最困擾高校軟體專業教師的問題。在軟體技術實踐教學中，教師自身素質的高低，教師專業技能的高低，教師課堂的把控能力以及教師運用教學方法的能力，都決定實踐課堂的教學質量。

　　【關鍵字】軟體技術;實踐教學;教學質量;教學方法

　　0引言

　　未來的經濟繁榮、社會和諧都有賴於人們的良好教育。高素質、高質量的專業人才的培養，對社會的發展起著決定性作用，沒有專業技術性人才的支撐，社會的發展就會停滯不前，所以專業技術性人才在整個社會體系中顯得尤為重要。高校實行的是專業性很強的高等教育，高等教育是大學、文理學院、理工學院和師範學院等機構所提供的各種型別的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育。也就是說，高等教育，培養出來的是專業方向很強的高等技術性人才。目前，我國受到社會對高等教育強烈需求的影響和高等教育改革潮流的有力驅動，高等教育已非常清晰的展現在人們面前，那麼人們對高等教育的教學效果和教學質量就尤為關注。對於軟體技術專業，要培養出能適應社會，能滿足社會的軟體專業人才，高質量的實踐教學是重要的途徑。高校軟體技術專業之間的競爭也愈加激烈，對於軟體技術專業，提高專業技能的教學，提高教師的教學能力，提高課堂教學和實踐教學的質量，是專業發展的重中之重。在這種優勝劣汰的形勢下，如何推進軟體專業教學改革，提高專業教育的質量，更好的為社會服務，是該專業亟需解決的問題。實踐教學的質量起著關鍵性作用。

　　1軟體技術專業教師自身的責任心和耐心

　　教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典範。教師在工作中需要足夠的耐心和責任心。教師的責任心和耐心是體現平凡而嚴謹的教學生活中的，一個人要幹好自己的本職工作，就要有高度的責任感，教師的責任心不是表現給別人看的，而是讓自己無愧於教師身份的!教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師的責任心和耐心是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。因此，教師要勝任教育工作首先自身應具備良好的職業責任心和耐心，其中包括“愛崗、敬業、嚴謹、奉獻”，要有個人的職業操守。“教書育人”首先要“育己”，只有自身成為一個道德高尚、有著美好情操、真正從感情上關心學生的老師，才能贏得師生的尊重，才能勝任教書育人的工作。責任心和耐心是教師品德的核心。責任心和耐心對任何人來說都是不可推卸的，對教師的尤為重要。然而，教師對於自己所承擔的責任意識和自覺的程度是不同的，在對待教學和學生，有的教師忠於職守、盡職盡責，有的教師卻消極怠工、得過且過，這其中就反映出了教師的工作責任心的強弱。很顯然，教師養成了高度的責任心和耐心，對學校，對同事，對學生都是非常有利的。責任心和耐心的強弱，能夠反映一個教師的品德優劣，也能反映一個教室是否高尚的人格。

　　2軟體技術專業教師自身專業知識和實踐能力

　　教師不僅應是“傳道、授業、解惑”的嚴師，而且更應是拓展心靈智慧的人師。教師除了具有很高的責任心和耐心，還應該提高自身的知識結構與專業素質，要有豐厚的專業知識和專業能力。高校教師，不僅要求對自己所教學科的專業知識有深入透徹的瞭解，還要了解學科的知識架構體系、發展方向，還應該知道學科專業知識在社會企業的應用實踐和擴充套件引用，以及如何將這些資訊傳遞給學生。這就要求軟體技術專業實踐教師在專業領域的學習要持續不斷、日積月累。

　　2.1實踐指導教師要加強自身學習，潛心於教學，積極進行教育教學研究，不懈地追求新知識和教學的新境界。面對新課程，面對新專業知識，要不畏縮的去探究和學習，將自己對知識的理解進行轉化，轉化成如何能讓學生輕鬆的接受並掌握應用的資訊。“三人行，必有我師。”多向其他教師請教和溝通。

　　2.2實踐指導教師在教學過程中，邏輯思維要清晰，對所教授的知識的結構體系要熟悉和準確，講解要簡練、通俗和生動，有啟發性和感染力。所以教師講解語言表達能力，是教師教學的最重要的基本功。如果表達不善，即使自身對專業知識非常的熟知，邏輯思維再強，也很難教好學生，讓學生很好的掌握知識。對專業知識要足夠的準確，不能含糊，模稜兩可。在實踐教學中，對學生在實踐中遇到的問題，要有足夠的耐心去講解，讓學生真正做到學以致用。

　　2.3實踐指導加強溝通，注重教學效果，靈活應用教學技巧和教學方法。教學的目的在於取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。教學方法是實現教學目的和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應並能實現教學目的和任務的教學方法。教學目的和任務是通過教學內容來實現的，教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，才能使教學內容發揮出更大的效益。否則只會適得其反。教學物件的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維型別、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學物件的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教師自身的素養條件和駕馭能力，直接關係到選用的教學方法能否發揮其應有的作用。教師應對自身素養及所具備的條件實事求是地進行分析，根據其特點和條件選用恰當的教學方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和侷限性，或有所側重地使用，或進行優化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標誌著其教學藝術水平的高低。

　　3實踐教學指導教師課堂組織管理能力

　　課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力。而教師要想對課堂教學進行有效的組織與管理，就必須有按照教學設計實施教學方案的能力，有序實施、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節奏。課堂教學是一個雙向活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情匯入新課，形成問題。要完全的掌控課堂，教師要認真研究教材，吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與知識的延伸;仔細推敲教學方法，多種教學方法靈活綜合應用;有針對性的設計課堂教學案列和實踐練習。教師在整個教學過程中，時刻做好學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

　　4結束語

　　高質量的實踐課堂教學是有效的。有效的實踐教學是建立在教師高度的責任心和耐心上的;有效的實踐教學應引導學生積極、主動地參與;有效的實踐教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動;有效的實踐教學應該使學習者形成對知識的真正理解。教師要時刻提高自己的責任心和耐心，保持對教育工作的嚴謹態度，真正把教育教學工作當作事業，而非職業。教師要有用自己豐富知識和智慧去完成自身所肩負的使命的責任感和完成使命後的成就感、自豪感。只有這樣，高質量的實踐教學才有質量，培養出來的學生才能掌握專業技能而為社會所需要。

　　參考文獻：

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