財務報表課程學術論文範文

　　財務報表分析課程隨著經濟的發展逐漸凸顯出其重要地位。下文是小編為大家整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談財務報表分析實驗課程教學方法

　　【摘 要】《財務報表分析實驗》是一門實踐教學課程，該課程的教學有利於學生掌握基本財務報表分析方法，學以致用。該課程的開設方式在不同院校差異很大，本文根據自身教學經驗，從教學方法角度提出一些建議，藉以拋磚引玉。

　　【關鍵詞】財務報表;實踐教學;教學方法

　　對企業基本財務報表進行分析，向報表使用人提供企業財務狀況基本資訊，是財務管理專業學生應當具備的一項基本技能。因此在很多本科院校財務管理專業課程中，都將《財務報表分析》設定為一門專業方向課。這門課程不僅需要學生掌握財務分析的基本方法體系，更重要地是運用在實際工作中，即理論與實踐相結合的特點突出。因此在《財務報告分析》理論課程的開設中設定課內實驗，或同時單獨開設《財務報告分析實驗》課程，對於提高學生實際動手能力具有重要作用。

　　一、報表分析實驗課程教學現狀

　　由於財務報表分析對學生綜合運用專業知識的能力要求較高，理論性與實踐性特點突出，財務管理本科專業通常在四年級上學期開設《財務報表分析》課程，根據筆者的教學經驗，在目前的《財務報表分析實驗》實踐教學過程中，存在的問題主要體現在：其一，很多教學案例基本與理論課程中的“例題”無異，內容乾癟，和經濟現狀聯絡不緊密;其二，教學過程缺乏設計，教學方式較呆板，教學過程較簡單，難以提高學生的參與實驗的興趣;其三，教學內容上注重財務指標比率分析，而使學生利用財務報表，對企業進行全面分析評價的能力較弱。

　　二、財務報表分析實驗教學方法

　　巴班斯基的教學方法理論把教學方法劃分為組織和自我組織學習認識活動的方法，激發學習和形成學習動機的方法與檢查和自我檢查教學效果的方法三個組成部分。在財務報表分析實驗教學方法設計的研究中，筆者基於該課程強調技術性與操作性的特點，根據巴班斯基的教學方法理論，以“實踐式”教學為基本出發點，從知識資訊活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查三方面對財務報表分析實驗課程的進行探討。

　　一課堂組織的基本方法

　　財務報表分析實驗課程的開展中，其教學方法要注意與財務報表分析理論課程相區別，突出學生自主參與，強調實踐性與應用性。減少課堂講授時間，把更多空間留給學生，通過具體的財務分析方法的運用，實現理解與掌握財務報表分析的基本理論與方法。在教學過程設計中，主要分成了三個環節，即：組織學生分小組蒐集財務報表資料→測算財務指標→討論並完成分析報告。

　　1.蒐集某公司的財務報表資料

　　這一教學環節，我們主要通過兩種方式進行。一種方式是蒐集我國資本市場上上市公司的財務報表，可以通過網路或證券類報刊獲得。另一種方式是通過實地走訪，蒐集當地或自己熟悉的企業的財務報表資料。第二種方式在實踐中難度較大，因此大部分學生採用的是第一類方法來完成財務報表資料的蒐集。在這一過程中，很多學生不僅實現了財務分析前期的資料蒐集工作，而且在閱讀年報等公司財務資料的過程中，更真實直觀地瞭解了公司財務報告的結構及內容，加上時效性較強，使財務分析物件更加“鮮活”。

　　2.擬定分析目標，測算各類財務指標

　　明確財務分析目標，是進行財務報表分析的基礎。不同的財務報表分析目標，會影響財務報表分析的內容。在這一環節中，學生先通過自行擬定分析目標，再利用前期收集來的基本財務報表上的資料，根據理論課堂裡學習過的相關內容，測算財務指標。我們要求學生掌握在Excel電子表格中處理報表資料，計算財務分析所需相關指標。Excel是財務人員常用的辦公軟體之一，充分運用電子表格的運算功能，可以有效地提高計算與分析財務指標的效率。而且通過Excel電子表格，可以方便地進行圖表分析，使分析更直觀與全面。

　　3.小組討論並完成分析報告

　　在測算出各類財務指標後，學生在進行財務分析的過程中，會發現一些新問題。除了教師應對學生給予指導外，進行小組劃分，組織學生進行討論分析。有效的團隊討論，能夠提高學生分析財務的全面性。財務分析中，不僅需要學生髮揮個人能力，還需要有意識地培養和提高學生的團隊協作能力。以小組為單位，完成財務分析報告。

　　二激發學生參與實驗教學的方法

　　在以往的教學過程中，我們發現，如何激發所有學生對該課程的興趣是影響該課程學習效果的重要因素。財務分析實驗把更多的課堂學習時間交給學生進行自主安排進行小組討論，有時會出現學生“搭便車”的現象。為此，我們強調在實驗課開展的不同階段，分別採取多種不同的方式，促使每一位學生主動地加入到實驗課程訓練中來。

　　在實驗課前，我們要求學生根據自由選取他們感興趣的公司或企業財務報表，進行財務分析，對選擇的分析研究物件，不作統一的硬性規定。這些企業有些是學生感興趣的上市公司，有些是學生較熟悉的實習單位。學生用自己學過的專業知識，重新認識這些企業，提高了學生課堂的學習熱情。通過實地走訪收集資料的過程，更有利於學生增加社會見識與人際交往能力。在實驗課中，學生分小組進行分析與討論，同時教師對其加以引導。如要求學生關注企業理財環境，進一步蒐集行業資料及企業的歷史資料，進行橫向或縱向對比，使學生對企業運營有更全面的認識，而不使侷限於財務指標。學生在“做”中“學”，帶著問題，展開分析討論。小組的分工協作，也使學生降低了大量財務指標計算的枯燥性，提高了學生學習興趣的同時，增加了團隊協作能力。

　　三檢查和自我檢查教學效果的方法

　　教學效果的檢查，我們主要是通過撰寫實驗報告來實現。同時要求各小組製作PPT，演示財務分析結論，展開班級討論。其次，部分以實習單位作為分析物件的學生，我們鼓勵他們將分析的結果提供給其實習單位相關職能部門，在“實戰”中接受檢驗。在期末考核中，我們一般不單獨設定考試，均以學生在本學期完成的實驗分析報告及他們平時的課堂表現進行綜合評定。

　　三、財務報表分析實驗課程教學方法在實踐中存在的侷限

　　財務報表分析實驗課程的開設能較好地增強學生的財務分析實戰能力，提高他們對專業知識的運用技能與團隊意識。但根據該教學方法在實踐中的經驗來看，還存在以下侷限。

　　其一，限於條件，大部分學生在完成該實驗中，是通過網路等途徑蒐集他們所需要的資訊，從而使很多同學在分析中，缺乏對企業運營的整體直觀認識，分析方式也僅限於對常見基礎財務指標的計算。如果大部分學生能夠通過學校建立的實踐基地等平臺，更多地參與社會實踐，能收到更好的實驗教學效果。

　　其二，學生在選取分析物件時，為激發學生的學習興趣，未做特別限制，這在課程開展過程中，也加大了教師的指導難度。加上財務分析以是小組為單位，分工協作的方式下完成，小組人數不宜過多，一般以3-5人為宜，全班5-6組，因此僅適宜小班授課的情況。

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　　篇2

　　淺議改革財務報表分析課程考核方式

　　[摘要] 財務報表分析課程隨著經濟的發展逐漸凸顯出其重要地位，而該課程的特點，即課程內容的相對獨立性、起點較高、理論與實踐結合緊密以及教學重點是培養學生綜合應用能力，決定了該課程不僅教學方法不同於其他會計專業課程，而且其考核方式也應當不同於傳統的考核方式，應當採用平時成績與形成性考核和分析性考核3個環節，以及課程報告與面試相結合的考核方式。

　　[關鍵詞] 財務報表分析; 課程特點; 考核方式改革

　　經濟全球化使得財務會計資訊在社會與經濟活動中的作用越來越大。為了把更多的會計專業學生培養成高層次的職業經理人才，為了培養會計專業學生分析和解讀財務報表的實踐技能，財務報表分析作為一門獨立的課程在世界範圍內得以飛速發展。本文首先回顧了財務報表分析課程在國內外的發展狀況;其次在分析財務報表分析課程性質及其特點的基礎上，根據筆者多年的教學實踐經驗提出：財務報表分析課程考核方式應當適應其課程培養目標和特點進行適當改革，採用提交課程報告與面試環節相結合的終結考核方式，輔以平時考核成績，以激發學生主動學習和終身學生的興趣。

　　1 國內外財務報表分析課程設定情況及發展回顧

　　美國會計教育改革委員會AECC在提出，“教學的重點不應僅侷限於相關的教學資料，還應重視學科與課程間的交叉，即複合學習的必要性”，自此開始了其會計改革的步伐。AECC於1990年釋出的第1號會計教育狀況報告《會計教育的目標》指出：學校教育的目的不在於訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在於培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，要使其終身學習。由此，作為培養學生學會解讀會計報表、運用財務報表傳遞的資訊進行決策、戰略評估和價值分析的課程――財務報表分析開始在美國等發達國家的大學逐步設立和發展。Prober & Sherman1988的實證研究結論表明，在20世紀80年代末教學計劃的安排上，財務報表分析課程的重要性遠低於實際工作中的運用程度。而Jo Lynne Koehn & Jolene J. Hallam在1999年對美國和加拿大362所大學的調查研究則已經表明，67%以上的學校在本科階段開設了財務報表分析課程。

　　在21世紀的中國大學中，絕大多數設定會計專業的學校都開設了與財務報表分析內容相關的課程，並且一般作為專業選修課設定在第六學期以後，作為學生在完成一年級和二年級的基礎課程之後的綜合分析能力的培養課程。實踐證明，大學會計專業本專科教學計劃內開設財務報表分析課程有助於“複合型”、“應用型”、“創新型”和國際化人才的培養，極大地滿足了實踐中對會計人才能力的需求。

　　2 財務報表分析課程的性質及特點

　　財務分析本身即根據相關學科或人們對會計資訊的需求，將標準的會計資訊分析轉換為決策或管理有用的資訊;同時，財務分析又根據相關學科理論與實務所需求的資訊，轉換為會計應該提供的資訊。因而，財務分析或財務報表分析在會計學與財務學的關係中，起到的是中介的作用。它是在企業經濟活動分析的基礎上發展起來的。隨著社會經濟活動複雜程度的加深，在其發展過程中充分考慮會計學與財務管理學之間的相互關係，逐步形成的目前以會計學、財務管理學等相關學科為基礎的一門邊緣性學科。

　　財務報表分析課程具有以下幾點不同於其他學科的特徵。

　　2.1 財務報表分析課程內容具有相對獨立性

　　財務報表分析課程的學科內容不是對原有企業經濟活動分析、會計學、財務管理學等學科內容的簡單重複或拼湊，它是一門獨立的學科，有著自己的學科結構和技術方法;另一方面，財務報表分析學科又是根據社會經濟發展對財務資訊的需求，在企業經濟活動分析、會計學、財務管理學等學科內容的基礎上進行重新構建的一門學科，其不可能與其他相關學科涇渭分明，其獨立性是相對的。

　　2.2 財務報表分析課程的起點較高，理論與實踐結合較為緊密

　　財務報表分析課程的教學目的在於培養學生運用相關工具分析和解讀企業財務報告傳遞的關於企業財務狀況、經營成果和現金流量的資訊，從而對企業的價值和發展前景做出評價和判斷。因此，財務報表分析課程的起點較高，是理論與實踐結合較為緊密的一門課程。其首先需要基礎會計學、財務會計學、財務管理等課程作為先修課程，為學生打下堅實的理論基礎;其次需要從應用財務知識的角度出發，培養學生運用相關知識針對企業的財務報表實施有效分析的能力，以透過企業的財務報表看清企業的本質。

　　2.3 財務報表分析課程的教學重點是培養學生獨立思考、分析判斷和綜合應用能力

　　財務報表分析課程的教學目的表明其教學的重點在於培養學生獨立思考、分析判斷和綜合運用的能力，因此在教學過程中應當避免採用傳統的教學方法講授具體技術分析方法和繁雜公式計算過程。一方面，這些技術方法在相關課程如財務管理、管理會計中大都涉及;另一方面，眾所周知，財務分析方法的不同，往往會造成分析結果的南轅北轍，這不是分析方法不科學或不正確的緣故。故在教學過程中，應重視和強調對企業報表進行分析的過程，遵循“戰略分析―報表分析―價值分析―前景分析”的一般教學框架，引導學生主動參與課堂教學，以學生的接受能力為依據，將基本分析工具應用到具體的案例分析中，結合具體情況有針對性地講授專業基礎知識。避免學生出現“只會學，不會用”，專業知識看似學得很好，而一旦看到企業真正的報表便無從下手的情況。

　　3 財務報表分析課程考核方式改革

　　一門課程的課程特點和教學目標決定了該門課程的教學方法和考核方式，而考核方式固然是為了檢驗學生的學習成果，但從根本意義上來講，它是用外在力量督促學生努力學習的一種有效手段。財務報表分析獨特的課程特點使其教學方法有別於一般的會計課程，宜採用課堂講授和案例教學並重的教學方法，並在其中適當引用“探究性”教學方法，以問題為導向，援引“情境模擬”的教學法，從而激發學生探究企業財務問題的興趣，引導學生主動運用已有的相關知識儲備和技能分析和解決問題。由此可見，當前被廣泛採用的考試課以考試定成績和考察課以考查方式定成績的一般考核方法對於財務報表分析課程都是不合適的，財務報表分析課程考核方式應當進行適當改革。 　　具體說來，財務報表分析課程考核方式的確定應當以反映學生是否掌握了分析問題的一般程式和技能為準繩，採用提交課程報告和麵試相結合的方法。具體考核方案設計如下：

　　3.1 平時成績佔考核成績的30%

　　這一部分考核主要是為了促使學生積極出勤，積極參與課堂教學的財務報表問題分析與討論環節，培養學生主動分析問題的能力。在具體實踐中可採用上課點名、課堂練習提問、對作業完成情況的記錄等方式進行，其中出勤佔10%，課堂表現佔20%。

　　3.2 課程終結考核佔考核成績的70%，分為形成性考核和分析性考核

　　這一部分考核的目的是檢驗學生對整個課程的掌握情況。無論是採用單純考試的方法或單純提交課程報告的方式來完成都是不合適的：其一，單純考試的方法會出現學生為了考試而學習的僵化學習情形;同時考試成績只能反映學生對具體財務分析基本工具的掌握程度，不能反映學生綜合運用技術分析工具解讀企業真正財務報表的能力;再者，作為一門高起點的專業課程，財務報表分析課程中許多基本分析工具在財務管理等課程中均有涉及，再做考試沒有太大的意義。其二，如果將財務報表分析課程的終結考核作為考查課進行一般考核，又會在很大程度上造成學生利用現有的網路等工具搜尋現成的分析報告敷衍了事，扭曲考核的最終目的。

　　筆者認為，財務報表分析的終結考核宜採用形成性考核和分析性考核兩個環節。

　　1 形成性考核，佔終結性考核的60%～70%為宜。這一部分考核可以採取提交課程報告的形式，筆者在近年的考核中經常會要求學生在這個環節提交一份最新年度的上市公司財務分析報告，不拘分析物件和分析方法，以分析方法的準確應用為準。

　　2 分析性考核，佔終結性考核的30%～40%為宜。這一部分考核可以採用面試的方法，即要求每一個學生先針對自己的課程報告進行簡要說明，然後授課老師在學生完成的課程報告基礎上提出幾個相關問題，引導學生對自己的課程報告進行解釋。筆者在實踐中發現，加入這樣的面試環節，不僅可以促使學生獨立完成課程報告的寫作，而且在很大程度上激發了學生對自己課程報告中所研究上市公司的關注，老師的幾句點評在評價學生課程報告質量的同時，也引起學生對自己應用所學知識分析實際問題能力的反思，起到了很好的教學效果。

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