三生教育調查報告範文

　　三生教育是站在國際教育領域改革前沿提出的一個理念,它將會成為普惠民眾,受益學生和家庭的一項重要事業。下面是為大家帶來的，僅供參考。

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　　近期看到一則新聞，一個上海留日學生在機場取出行李後，因為不滿學費遲寄一事與母親發生口角，即從行李箱裡抽出刀子，數刀把母親刺成重傷。許多人同情這位母親，責怪孩子沒有良心。母親負傷之後說“：不想見孩子，很傷心。不想讓孩子受到法律的制裁。”撇開法律視角，我們感嘆母愛的偉大與孩子的凶殘。自己含辛茹苦養大的孩子，用這種方式“反哺”?這引發許多人的議論，也引發我對教育尤其是家庭教育的思考。據報道，這個孩子在日本留學多年沒有打工，房租和生活費全靠家裡寄給他。現在是獨生子女時代，孩子對家庭而言，是希望，是未來，是譜寫幸福生活的音符，許多家庭對孩子的教育唯恐投入不夠。

　　許多城市的調查報告顯示：教育消費已佔到第一位，這說明人們對教育的重視。但反思我們的家庭教育，對孩子大多是母雞護小雞式的。一個蹣跚學步的孩子摔倒了，媽媽用腳跺地板“：破地板，誰叫你讓乖寶摔跤的!”孩子吃飯時，被飯燙哭了，奶奶拉著孩子的小手往自己的臉上打：“都怪奶奶不好，乖，不哭!”一個三、四年級的孩子家庭作業忘記在家裡,打電話對家長說：“都怪你，為什麼沒有把我的作業本裝到書包裡!”家長一路小跑把作業本送到教室，還得向孩子陪不是。一位小學高年級的學生遲到了，只聽家長在電話裡哄孩子：“不哭，怪爸爸沒有叫你!”孩子要做家務，媽媽連忙說“：別插手，你的任務是讀書，只要把書讀好，爸爸媽媽吃多少苦都值得。”舔犢之情，無可非議。愛是偉大的，但如果愛變得沒有原則和理性，結果卻是恰恰相反。這種凡事都要家長來做，孩子在大人的庇護下成長的家庭教育，極容易讓孩子產生錯覺———自己永遠都長不大!從小孩子認為自己所有的問題都應有由父母承擔，認為父母所做的一切都是應該的，理所當然的。

　　然而，孩子缺乏感恩思想，到變得冷漠與自私，一旦父母不能百分之百滿足孩子，孩子就會耍賴、抱怨、斥責，甚至對父母動粗、動刀。這時候，人們責怪孩子不孝、不懂事、沒有自理的能力，但孩子怪誰?孩子的許多毛病是從小被大人“慣”出來的，是大人沒有給孩子學習孝順、自理和承擔責任的機會，是大人培養孩子的不孝與無責任感。這樣說也許會傷害許多父母的心。但在這一刻，不禁讓我想起一個故事：一個盜竊殺人犯在臨死前唯一的心願是想再吃一口母乳。得到允許後，他一口將母親的乳房咬下，並狠狠地說：“我恨你，我這一生都是你害的，小時候我偷鄰居的一根針，你不但不制止，還誇我聰明、手腳快，從那時候開始，我就走向了不歸路。”世上沒有後悔藥，許多家庭只有一個孩子，日子不會倒過來過，但願以上這些案例，都能成為家庭教育的前車之鑑。我們要思考培養什麼樣的人，如何培養人的問題。說到家庭教育，許多家長非常重視孩子的學業成績、特長、興趣愛好的培養，卻往往忽視木桶原理———“短板”。

　　教育的最高價值，是使人真正成其為人，使人全面發展;教育的終極價值，是使人走向幸福。如果我們的教育只關注孩子的學習成績、忽視孩子的身心健康、人格品質、生活技能、價值觀念培養，那麼孩子就會漠視自己和他人的生命，沒有生存的技能，不會與人交流溝通，這樣的教育也就失去教育的價值。所以，筆者認為，要讓孩子學會獲得幸福的生活，必須填補“教育木桶”的“短”板，那就是讓孩子學會關愛生命、懂得生存、學會生活，也就是在家庭教育中從小就加強“三生教育”。法國社會學家涂爾干說：“只有學會感恩，我們才能明確責任;只有學會感恩，我們才能體味真情;只有學會感恩，我們才能感受幸福，享受生活。”所以，我們要理智地愛孩子，在孩子的成長過程中，需要的是理智、科學的家庭教育，讓孩子從小學會感恩，讓孩子明白自己的羽翼要經過風雨的洗禮、烈日的暴晒才能豐滿。在家庭教育中，要學習老鷹教育雛鷹的方法，讓孩子從小適當吃點苦，受點委屈;要向螞蟻學習集體生存的方法，體驗集體力量的偉大，學會與人相處與合作。

　　今天，我們國家的經濟發展了，社會進步了，生活越來越富裕了，但這不是我們培養懶孩子和不孝子的藉口。我們要讓孩子從小學會體悟慈烏反哺之恩，感悟羔羊跪乳之情，從小有感恩、回報父母和社會的意識。要有意識地從衣食住行諸方面的細節入手讓孩子學會自己的事情自己做，對別人的付出要表示感謝。只有每個孩子健康成長，我們每個家庭才能和睦幸福，社會才能和諧發展。

　　2：

　　就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。

　　“三生教育”提出的背景 1 • 近年來，關於大學生自殺以及校園暴力的報道屢見不鮮。許多學生不尊重生命，甚至對自己以及別人的生命持一種蔑視的態度，喪失了“人”作為一種存在應有的 對生命的敬畏。

　　“三生教育”提出的背景 2 身處轉型時期的大中專學生對未來充滿了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可貴，根本不能體會自己生存的意義，進而隨意編排自己本該豐富多彩的生活。

　　“三生教育”提出的背景 3 • 新形勢下，面對著構建和諧社會的偉大構想，如何更有效的推進素質教育，營造和諧校園，如何深入開展關於“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導廣大 學生珍愛生命、學會生存、 並能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱鉅任務。 生命的定義 生命:指由高分子核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁殖後代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力。 人與其他生物的“生命”區別 • 自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質載體，真正讓人和動物的區別是人類有豐富的精神生活。 對“生命教育”的認識 • 生命教育是美國學者傑•唐納•化特士於1968年首次提出。

　　• 是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的，此後在世界範圍內引起了廣泛關注。 我國“生命教育”現狀 我國的生命教育無論是理論研究還是實踐探索都還處於起步階段，因而人們對“生命教育”這一概念的認識尚未達成一致。 生命教育=生命+教育 生命教育就是在尊重個體物質性生命的基礎上，遵循生命規律，通過有目的、有計劃、有組織地對個體從出生到死亡的整個過程進行完整性、人文性的生命意識薰陶、生存能力培養和生命價值昇華，最終使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的教育。 “生命教育”的內涵三個層次 第一層次：認識生命，保護生命。 認識生命就是讓學生知道生命的一些知識，瞭解生命特點。如生命的不可創造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去 了就不可復得，沒有陰間與來世。告訴學生每個人的生命不僅屬於他個人，也和周圍的親人、好友甚至社會、民族相聯絡。要讓學生知道人的生命和動植物是不一樣 的，人有雙重生命，不能成為行屍走肉，而要活得有價值。

　　• 保護生命就是要求學校聯絡學生生活中經常遇到的問題，教會他們如何解決。日本有一項訓練課叫“人工心肺復甦”,而在我國學生髮生意外時，往往無法自救，更 不懂得如何救別人。調查顯示中小學生關於火災、燙傷、落水及人工呼吸等方面的知識很少，技能更缺乏，這都是因為生命教育的缺失。 第二層次：欣賞生命，尊重生命

　　。 • 通過教育要讓學生知道每個人的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視任何個體，並且學會用愛心去經營生命，用對親人的態度去對待所有人的生命。要通 過教育讓學生真正認識到“身體髮膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態去對待父母賜予我們的生命，以樂觀的心態去欣賞生命，以謹慎的態度去尊重生命。 第三層次：熱愛生命，敬畏生命。