教育督導獲獎論文

　　教育督導就是對教育工作進行監督、檢查、評估和指導。它與教育決策、教育執行構成了一個教育管理系統,是現代教育科學管理體系不可缺少的組成部分。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺析我國教育督導制度的完善

　　【摘 要】教育督導是教育管理的重要組成部分，代表國家意志對教育教學的執行起監督、評價、諮詢的作用。然而當前我國教育督導體制存在一定的缺陷、偏差，導致教育督導的滯後甚至缺失的現象。本文通過引入英美兩國的教育督導體制，以提供我國教育督導制度改革的可學習借鑑之模板。通過從法律層面上明晰教育督導的範圍與職責、建立科學的教育督導管理體系以及加強督學人員的隊伍建設，實行督學專業化等方式來進一步完善我國教育督導制度。

　　【關鍵詞】高校管理;去行政化;民主選舉

　　教育督導是教育管理的重要組成部分，是促進教育法規和方針政策貫徹落實的重要手段，是保障教育教學目標實現的有效機制。教育督導在推進基礎教育改革，實施素質教育中發揮了重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中明確提出了“完善督導制度和監督問責機制。制定教育督導條例，進一步健全教育督導制度。探索建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能。”本文主要對我國現行的教育督導體系進行研究分析。

　　一、問題的提出

　　一教育督導。督導一詞是從英語中的supervision翻譯過來的，其本義為監督、視察。教育督導，簡而言之，管是指對教育工作進行的視察、監督、考核、指導等活動。現代意義上的教育督導分為了廣義上的教育督導和狹義上的教學督導。但都強調視察學校、協調有關專案和督促下級執行上級指令的功能。根據美國教育督導學者Edward·Pajak的歸納，教育督導包括以下方面：全面領導、權利下放、調動激發、社群關係、在職進修、規劃變革、交流溝通、課程設定、教學組織、後勤服務、指導教學、自身進修等。因此，教育督導人員即督學的職責應該包含協調人、領導人、管理員、評估員、諮詢員和研究員。並對學生實施啟蒙引導，鼓勵和支援其發展。

　　二我國當前教育督導的現狀。教育督導系統作為我國教育管理部門的重要組成部分，對教育教學的執行起著監督、評價、諮詢的作用。然而現實中卻存在著一定的缺陷，表現在以下兩個方面。

　　1.機構設定不統一，法律地位不夠明確，職能職責模糊。

　　國家對教育督導機構的設定和領導體制沒有統一的規定，現行的教育督導的法律地位不夠明確。就目前來看，大多數地區的教育督導機構要接受同級教育行政部門的領導，教育督導機構與教育行政部門沒有分離，不利於教育督導機構對下級教育行政部門和學校進行有效的監督。除此之外，我國教育督導部門不僅要“督學”，還要“督政”。然而，教育行政部門與下級政府之間並沒有行政隸屬關係，只有公務協助關係，而作為隸屬於上級教育行政部門的教育督導機構，無權對下級政府的工作進行檢查和監督，導致督政的乏力。

　　2.教育督導隊伍人員結構不夠合理，缺乏專業化的督學。

　　專職督學人員偏少、年齡結構不合理。據統計，我國大多督學以兼職為主，聘用人員大都是學校退休教職員工或者教育行政部門退休幹部等。其次是，專業結構不合理，與各類學校的專業督導要求無法對接。教育督導部門不僅需要普通中小學教育教學和管理方面的專業人員，還需要學前教育、職業教育、高等教育學科背景的專業人員。然而，當前我國教育督導的專職督學的專業構成比較單一，難以適應督導工作現代化需要。

　　二、英美兩國的教育督導

　　綜上所述，我們可以對比英美兩國的教育督導制度對完善我國教育督導制度提供一些啟示。

　　一英國的教育督導。

　　英國教育督導歷史悠久，最早的督導機構“皇家督學團”於1839年建立。總體來說，英國督導工作分中央和地方兩級:中央稱督學，設有“女皇督學團”;地方稱視導員，設有視導機構。各自獨立，自成體系。督學的資質要求是:舉報高等學歷，以碩士為主，有豐富教學經驗，具有敏感性和尖銳性和解決實際問題的能力，年齡在30~49歲之間。其職責範圍包括:對目前教育水準和發展趨勢作出評價;就全國教育現狀向國家教育部門提出建議，參與或提供資訊從而影響國家的教育決策;評價各級教育單位的教育服務和運用教育資源狀況，監督保證教育資源利用的有效性;發現和推廣好的實踐經驗，促進討論與研究共同關心的問題和不足之處，參與教師培訓工作，負責制定教科部培訓教師的方案，幫助組織和計劃實施方案，通過視導報告和刊物，對各界提供教育資訊。除此之外，英國的督學在任職之前要接受大量時間的專業培訓，就職後每年也要進行一些實踐的培訓。

　　二美國的教育督導。

　　美國的教育督導是是以地方為主題，美國各州和學區的教育督導部門獨立性很強，在業務上接受教育部的指導，但不受其行政領導，同時地方政府在財政和人事上也無權制約其運作。其主要職責包括: 1注重建立同事間的合作關係、民主管理、科學管理和人力資源開發;2考察、研究教與學的情況，確定教材，建立教師之間的互助教學;3改進教學藝術、強調學科之間的互相配合及彼此協調、改進課程、教材、裝置，改進有關教師因素，改進學生成長和成績的因素;4評價視導工作的目的、方法和成果，以提高督學的水平。美國的督學任職資格包括:具有豐富知識與技能的專家;擁有碩士學位及成功的教學經驗;接受過專門的督導培訓。

　　三、完善我國教育督導體系的幾點建議

　　根據我國當前教育督導制度的問題，結合英美兩國教育督導工作的可取之處，我認為完善我國教育督導制度從以下三個方面來進行。

　　一從法律層面上明晰教育督導的範圍與職責。

　　1995年頒佈的中華人民共和國教育法第二章第二十四條中明確規定了“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”。從法律層面上保證了教育督導的法律地位，然而就教育督導性質、督導體制、督導範圍和內容、督導機構的職責和許可權、督學的地位和任用等許多重要細則問題相應缺少。因此，加快教育督導法制化建設的程序，明確其職能、規範和程式成為當務之急。同時，制定相應的教育督導條例或者大綱，從標準、內容、方法、程式、報告等形式加強教育督導制度的建設。

　　二建立科學的教育督導管理體系。

　　必須合理設定教育督導機構，自上而下，分別設立國家級教育督導部門、省級教育督導部門、市級教育督導部門、縣級教育督導部門，並且其定位應當與相應級別的教育行政部門平行，分別對應教育部、教育廳、市教育局和縣教育局。同時，其職能相對於教育行政部門是相互合作，相互監督的關係，而不是上下級的關係。除此之外，各級教育督導部門應該是以一種垂直管理的模式，儘量減少同級政府的過多幹預。

　　三加強督學人員的隊伍建設，實行督學專業化。

　　教育督導隊伍的建設也是必不可缺的。首先，要建立健全的督學任職條件和聘任辦法,真正把那些法律意識強、政策水平高、理論功底厚、實踐經驗足、業務能力強、政治素質好、社會影響大的教育、教學和管理專家拔到督學隊伍中來。其次,實施督學專業化，分層化培養，包括課程督學、教學督學、中小學督學和高等學校督學等，依託我國現有師範大學教育管理學科為基礎，對其進行終身制的培訓提高，以適應其發展。最後，督學的社會地位與待遇也需要提高，鼓勵其發展和創新，保持極高的工作熱情。

　　【參考文獻】

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　　篇2

　　淺談開放教育的教學督導

　　【摘 要】教學督導工作作為開放教育教學工作的重要環節，其地位與作用日益受到人們的重視，本文就開放教育教學督導的內涵定位及目前開展這一工作應重視的幾個問題作一反思，並提出相應對策，以望教學督導工作更加科學、規範。

　　【關鍵詞】開放教育 教學督導

　　在泱泱亙古的傳統教育發展歷程中，教學督導是諸多教學環節中的一個重要組成部分，幾千年來，它為中華民族教育事業的發展與振興做出了應有的貢獻。隨著當今科技資訊的現代化發展，遠端開放教育的問世及相應教學管理模式的重構，教學督導這一教育文明的積澱，相應也被賦予新的內涵，其作用也遠遠超出了它在傳統教育中的定位，因此本文就電大遠端開放教育教學督導的內涵變化、作用定位及運作中注意的問題作一淺析，以保證教學督導工作執行的規範化、正常化，更好的為提高教學質量服務。

　　一、對開放教育教學督導本質內涵的認識

　　教學督導就是教學中的監督、指導，既是監督，更是指導。自人類社會誕生之日起，我們的先哲們在教育活動中就形成了理論豐富的教育體系。春秋戰國之前，由於“學在官府”是國家唯一的教育格局，教學目標、教育水平、教育質量等諸多教育要素的衡量標準均被官府掌握，教學督導的雙重功能被政府管理，合二為一。伴隨孔子“有教無類”教育思想的付諸實施，“學在官府”的格局徹底被打破，教育擺脫了達官貴人的束縛，走向民間，實現了教育高等貴族化向平民化的過渡，教育行政與教學實際活動的開展徹底分離，教學督導的雙重功能也開始分化：關於國家教育方針、教育思想，教學目標實施與實現的監督與指導被留在政府，而教學活動的開展，教學環節的落實，教學質量的提高等具體教學工作的監督與指導除部分保留在政府外，大部分則由學校來完成。

　　隨著以計算機資訊網路為主要載體的第三代遠端開放教育這一新型教育形式的問世，傳統教學模式、管理模式被打破，適應遠端教育特點的教學管理模式與執行機制正在重建，正是由於這種變化，開放教育的教育督導已走出傳統教育的教學督導的框架，被賦予了新的內涵。

　　1.教學督導工作的開展是電大開放教育內涵建設的監督器

　　電大開放教育自1999年啟動後，經十多年的發展已經取得了相應的社會效益，贏得了社會的注目，我們致力於探索的教學模式、管理模式已初具雛形，辦學已完成了大規模量的擴張，硬體設施的更新等任務，而走向以正確處理辦學質量與辦學規模的關係，充分發揮遠端網路優勢，合理利用教育資源與教學設施，紮實落實各個教育環節，最終提高教學質量為基本內容的本質內涵建設。2007年教育部副部長吳啟迪就向電大提出了走內涵發展之路的要求，也正是要求電大揚長避短，發揮不同於普通高校的辦學特長與優勢，不能在校園、師資、科研力量等層面上與其衝鋒，而要充分發揮網路優勢，以己之長，避人之短，提高自身的免疫力與抗擊打力，建立起有自己特點的健康、有力的內涵支撐。要實現這一目標，關鍵是發揮教學資源與教學設施的優勢，認真落實每個教學環節，而這都需要通過有力的教學督導來保證，通過監督，保證教學活動開展的規範有序，環環相扣;通過指導，保證教學環節有章可循，符合教學特點與教育規律，保證教學活動不走形，教學資源應用不變樣。網路優勢充分發揮。因此開放教育教學督導不僅是電大內涵發展的監督器，而且在相當長的時間裡，該監督器的作用只能加強，不能削弱。

　　2.教學督導工作的開展是電大遠端開放教育校園文化建設的推進器

　　教育發展的歷史積澱就是校園文明與校園文化。自遠端開放教育開展以來，有不少學者，專家在討論遠端開放教育的校園文化建設，筆者認為電大開放教育校園文化建設在許多內容上與傳統教育大致相同，所不同的只是文化建設的主體與內容有差別。從主體上講，電大開放教育的受教育者是成人，我們構建的是社會化教育與終身教育體系的校園文化;從內容上講傳統教育致力於構建物質、精神、制度等層面的文化建設，開放教育還致力於網路文化與考試文化的構建。而網路文化與考試文化的構建都離不開資訊網路的應用，因此在教學過程中通過對網路的管理，資源應用的督導，以保證健康、規範的網路環境，保證面授課堂的延伸——虛擬網路課堂教學活動開展多樣化，形成虛擬網路課堂教學文明的積累，網路資源應用文明的積累，促使優質校園網路文明的形成，同樣面對日益複雜的考試群體結構與形式多樣的考試手段，要保證考試要求制度化、考試程序規範化、考試宣傳社會化、考試結果透明化、考試主體人格化，就必須通過強有力的督查手段，保證監督與指導的落實，也正是在督查過程中，才會有效的推進考試文化這一遠端教育獨有的校園文化有長足的進步，從這一角度講，教學督導就成為電大遠端教育校園文化建設的推動器。

　　3.教學督導工作的開展是電大遠端開放教育教學、管理模式探索的輔助器

　　電大遠端開放教育自啟動時，就明確提出要探索遠端條件下的教學模式、管理模式與執行機制，在十多年的發展中，我們就是在邊實踐，邊總結的基礎上形成了相應模式框架的初步建立，其中重大的成績之一就是將教學督導納入模式體系之中。當開放教育進入常規化教學後，教學模式、管理模式與執行機制的再充實，再豐富，再昇華仍然是必要的。因此，教學督導，一方面對完成教學任務，落實教學環節實施監督與指導，更重要的是在監督與指導過程中總結昇華新的遠端開放教育的理論觀點，充實業已形成的相應教學、管理模式，同時在督導過程中不斷總結督導理論，完善督導體系構建。從理論與實踐上進一步豐富開放教育的教學模式與管理模式，使其更加完備、科學，走向成熟。

　　4.教學督導工作的開展是電大遠端開放教育科研工作的轉換器

　　廣播電視大學作為一所成人高等院校，從理論角度講擔負著教學、科研雙項任務，但從實際講，由於電大受教育者的特殊性，30年來的發展，科研工作並未受到重視，成為電大教育事業發展的巨大缺失，電大教育工作者將精力集中於教學而忽視了科研，尤其是有針對性的教育科研。近年來，隨著開放教育教學工作的深入，需要我們解決的實際教學問題日益增加，科研工作才逐步被納入教學活動中，成為考核教學工作的一個重要衡量標尺。教學督導工作也開始涉及科研內容，其目的是為打造電大教育科研新平臺，塑造電大教育科研新形象，提升電大教育的核心競爭力，實現“內涵發展”質的飛躍，因此教學督導一面要監督、督促科研任務的完成、歸納、凝練科研成果，並轉化為具體化、本土化的教學要求與教學制度;另一方面將這些要求與制度，結合教學特點、及時釋放到具體活動中指導教學工作，實現“實踐—理論—實踐”的大迴圈，可以說教學督導不僅是教學工作理論來源的轉換器，更是指導教學能量補充的轉換器。