小學生責任教育論文

　　小學生的責任感，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響薰陶下，通過與周圍的人、事、物發生互動作用逐漸形成發展起來的。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《小學生責任教育實踐探究》

　　摘 要：小學生的責任感，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響薰陶下，通過與周圍的人、事、物發生互動作用逐漸形成發展起來的。但當前的學生缺乏責任心，甚至對自己的生命都不負責任。作為教育工作者，我們要分析原因，尋求最佳教育途徑，培育出有責任心和責任感的新時代的接班人。

　　關鍵詞：小學生 責任教育 原因分析 實施途徑

　　中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882201303-032-02

　　一、現實背景

　　校門口，不時有家長到校，原來是學生上學忘記帶書本或文具了，家長“不得不”專程送來。校園裡，操場上散落著紙屑，學生走過但卻熟視無睹，“又不是我丟的”是其冠冕堂皇的理由――把責任推出去，而不是攬過來，愛護校園清潔應該是每一個學生應有的責任啊!教室裡，老師正在檢查家庭作業，部分學生忘記完成作業，而他們昨天瘋玩了一個晚上――對自己都不負責任，能指望他們對別人負責嗎?下課了，教室裡滿地是紙屑，學生忘記了自己作為班級的一員，有維護教室清潔衛生的責任――眼前的責任不負，怎能對未來負責呢。

　　這，正是教育的失敗。

　　二、原因分析

　　第一，學生學習負擔重與家長過分呵護

　　在青少年中，獨生子女佔相當大的比例。父母望子成龍，注重孩子的智力投資。課餘的一些輔導班、特長班，致使小學生學習負擔過重，沒有時間參加社會實踐活動。有的父母甚至為了讓孩子專心學習，衣食住行一切包攬。考個好成績、考入好學校的目標使他們對自我更加關注，至於自己肩負的責任，應為父母、為家庭、為社會做些什麼，則很少考慮。

　　第二，受不良家庭關係和社會風氣影響

　　現在父母離異的單親家庭為數不少，不健康的家庭關係，造成許多孩子畸形的心理，冷漠、孤僻、敵視，責任意識也就無從談起。一些外來務工人員由於自身文化水平不高，又忙著賺錢，對子女疏於管理或教育方法簡單粗暴。部分留守兒童，由於隔代撫養，祖輩過分溺愛，有求必應，事事順著，儼然一個小皇帝。加之社會的一些領域和地方道德失範，不講信用、欺騙欺詐行為時有發生等現象無疑會給青少年的教育帶來消極影響。

　　通過對本校學生調查顯示，有相當一部分學生自私、任性、懶惰、“唯我獨尊”、自主學習和生活能力較差，缺乏責任感。由此可見，引導和教育學生從小樹立責任意識，不僅是學校德育工作的需要，更是學生自身發展的急切需要。面對新世紀的挑戰和日趨激烈的國際競爭，培養學生的責任意識勢在必行。

　　三、制定目標

　　在學校教育中，從小培養學生良好的行為習慣，增強學生的責任心，是推進素質教育，為培養具有高度責任感、健全人格的全面發展型人才而奠定基礎的重要任務，也是提高學校德育針對性、實效性的必由之路。對一個學生來說，怎樣才算有責任心呢?我們試以下表來說明：

　　學生的責任心有三個層次，六個方面的目標，核心的素質同樣也有六點，每一種素質分三個要求。根據小學生認知、情感、行為等實際特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，將責任教育分成三個學段， 根據不同的年級，選用不同的內容，採取不同的形式，提出不同的要求，實現不同的目標。

　　四、基本方法

　　責任感教育要從“感知責任——引導負責——嘗試負責——主動負責”這四個階段實施，這四個階段多次迴圈，不斷提高學生的責任感水平。通過明確責任――內化責任――實踐責任的教育活動，多渠道、廣幅射培養學生的責任感，使責任要求內化為責任情感，並自覺落實於責任行動。

　　一提高認識――明確責任感?

　　要培養學生的責任感，首先應使學生清晰地明瞭自己應當承擔的責任。教師要發動學生學習中華傳統美德，瞭解生活中的種種責任，並重視對學生身邊榜樣力量的挖掘。這不僅起到行為導向作用，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。

　　二誘發情感――內化責任感

　　兒童有了正確的道德認識後，還存在著一個他們願不願意付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結合，使道德認識得以內化，為認識和行為架設一座橋樑，才會自然而然地付諸行動。首先，以真實故事，喚起學生的責任意識，使學生積累一定的道德經驗，促進對責任感認識的內化，達到情感誘導的真實效果。其次，博覽群書，進行責任感的薰陶，促進和提高學生對責任感的理解和掌握。最後，進行社會調查，讓學生明確責任感之重要。這是培養學生具有高度責任感的動力，是學生的道德知識轉化為道德信念的動力，是從知到行轉化的動力。

　　三躬行實踐――訓練責任感

　　學生將責任感內化為自己的要求後，學校要以體驗為宗旨，以實踐活動為主渠道，促使學生將道德意識外化為道德行為。具體做法是：

　　以各重大節日和事件為契機，開展各種活動;組織學生成立“手拉手互助小組”，熱情為家境貧困的學生排憂解難，體驗真誠人際關係。讓他們走出校園，體驗多彩的社群生活，關注民生事事，增強社會責任感。到網上瀏覽祖國的大好河山，瞭解祖國的歷史文化，激發學生熱愛祖國的思想情感。開設系列主題班隊活動，每個月設定一個主題活動，活動前重視指導，闡明如何盡到自己的責任目標;活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為;活動後重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。

　　五、實踐途徑

　　對學生的責任教育，必須曉之以理，動之以情，導之以行，而“導之以行”是更為重要的一環。結合長期的教育實踐，探索並總結了幾條有益可行的途徑，以期推動新時期學生的社會責任感教育。

　　一校園活動

　　1.營造責任教育氛圍――陶冶

　　環境對於人的影響可以說是巨大的，是潛移默化和無形的。把學校的每一處硬體設施，建成美麗、規範、整潔的學習場所，讓每一棵樹都說話，每一段牆壁都教育人，使它們成為無聲的教育者。同時，充分利用學校中的隊報、紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、展覽臺、公益廣告牌等，開展相應的“責任”宣傳教育活動，使學生認識到負責的重要性，鄙視不負責的氛圍，形成奉行負責的良好校園風尚。學校還可組織傳統文化周，用書法、繪畫、剪紙等來表達“責任伴文明，文明你我他”的情感。在人際關係上，倡導“與人為善”、“友愛互助”;在學習上，倡導“志存高遠、自強不息”……，這些校園軟環境的建設對學生責任意識的培養起到了很好的陶冶和教育作用。

　　2.挖掘學科教育素材――滲透

　　學生的責任教育是個循序漸進的過程，應該從小抓起、從學科教學抓起。教材中有許多蘊含責任教育的內容，是對學生進行責任教育、培養學生責任意識的最佳資源。教師要改進學科教育，在傳授知識、形成能力的同時，充分利用教材中的思想教育因素，滲透愛心、責任心的教育，使責任感培養經常化。一次深刻的講座，一堂別開生面的主題班會課，一場熱烈的辯論，一次集體的輔導，一部影視作品的賞析，一篇優秀文章的閱讀交流等等，讓學生在不知不覺中接受正確的世界觀、價值觀、人生觀，自覺地去規範、約束自己的行為，並逐漸內化為一種優良的素質。

　　3.設立責任教育陣地――體驗

　　少先隊陣地建設是學生教育活動的依託，是學生教育社會化的有效途徑之一。我們本著立足傳統、開拓創新的精神，積極開闢具有時代特色的教育陣地。建立隊室、鼓號隊、值日中隊、隊角、“小隊之家”，讓學生在組織教育中學會關愛集體，關愛他人。隊長學校、少年軍校、紅領巾小記者站、紅領巾小銀行、紅領巾小商店等是學生自願參與社會實踐的課外活動組織形式，能夠鍛鍊和提高學生的素能，同時激發學生的社會責任感。

　　我們要充分利用少先隊陣地“磁場”效應的教育場，因地制宜，面向全體，豐富學生的活動內容，滿足學生的各種興趣要求，培養學生的創業精神和責任感。

　　4.改革中隊管理制度――整合

　　為了提高學生對班級、學校管理的參與度，使學生在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，進而增強他們的主人翁意識和責任意識。這就需要我們把全班學生組成一個有機整體，構成健全的組織機構，明確管理職能，履行職責;實施班幹部輪換制，讓更多的學生承擔班級活動任務;完善競爭上崗制度，把管理的責任分到每個人頭上，做到“事事有人管，人人有事管”;樹立健康的集體輿論，使每個學生在集體輿論中更信任集體，更依賴集體，從而增強集體觀念，培養集體責任感。

　　通過這些形式，使學生增強了擔任班幹部的光榮感、自豪感和責任感，把全體學生都調動起來，給那些平時鍛鍊機會較少的學生創造了條件，激發了他們的自信心和勇氣。

　　二社群活動

　　社會實踐是責任教育不可缺少的一條渠道，我們要重視小學生的社會實踐活動。學校可以組建“雛鷹假日小隊”、“保潔小隊”、“綠色護衛小隊”等使學生在雙休日走向社會，開展豐富多彩的活動。這樣學生接觸了社會，更多地進行了人際交往活動，進一步強化了學生的責任意識，促使責任教育向更深更廣的方向發展。

　　三家庭活動

　　家庭是學生的又一所學校，家長是孩子的第一任老師，尤其是在對學生進行孝敬父母、自立能力、勤儉節約等方面的教育，更需要家長的密切配合。因此，學校制定計劃，定期舉辦家長學校，召開家長會，加強家教指導工作，密切家校聯絡，向家長宣傳加強責任教育的意義及其具體要求。使學校教育與家庭教育同步，形成合力。

　　六、評價機制

　　小學生責任意識的評價本質上是一種把握品德現象價值的判斷活動。它具有診斷與調節功能，強化與教育功能。利用評價的激勵功能，採取“責任目標--責任評價”機制，內化學生的責任意識，促進學生的發展。

　　一評價要求

　　1.根據社會的需要。我們培養的學生是為社會服務的，因此學生品德評價應具有社會性，測評指標要反映社會觀念的三個渠道：1及時學習國家頒佈的政策、法令及有關檔案;2及時學習社會所樹立的榜樣;3關注社會輿論，瞭解一定時期的社會觀念。

　　2.依據德育課程標準。德育課程標準反映社會對學生責任意識的要求，是學校對學生進行責任教育的指南，也是學生責任意識評價的重要依據。

　　3.依據學生年齡特徵。根據年齡特徵設計評價目標，有利於責任意識測評指標的可接受性和真實性。

　　二評價方式

　　從目前的評價技術而言，人們還沒找到可以直接測量人的責任意識的工具。因而只能以人文化的定性方法為主。我們研究責任教育測評方法主要採取“一主一輔”，即以學校教育測評為主，觀察訪談為輔。學校設立責任禮儀娃，推薦評選責任禮儀娃，並頒發獎章。

　　總之，責任教育是永恆的主題。責任無處不有、無處不在;凡有人群的地方就有責任，就需要責任教育。在小學階段對學生開展責任教育，使學生從小具有責任意識，讓責任從小在學生的心裡紮根、發芽，那麼，學生長大成人以後，無論他從事什麼職業，永遠都有一顆強烈的責任心，他在工作崗位上，將能做出卓越的成績，社會也將更加和諧，學校的教育功能此時才能真正體現出來。

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