人教版六年級上冊語文金色的腳印教學反思

　　學生在成長，老師也在成長，進行課後教學反思必不可少，六年級語文老師在上完《金色的腳印》後要如何進行教學反思呢?小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版六年級上冊語文《金色的腳印》教學反思1

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐狸為什麼不多生幾隻還要冒著生命危險救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的老狐狸為什麼還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃課文為什麼說狐狸的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什麼以“金色的腳印”為題等。

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

　　一、 偏離略讀教學軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養學生的閱讀能力。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在於沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成。現在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那麼在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然後再給他們點時間去回讀全文，最後用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。最後用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環節，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發揮出來。

　　二、 略讀教學方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學生點出這一點。沒有再深入指導，其實是我把這句話當成了擺設，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當被問及這問題時我啞口無言。是呀!其實很多時候，不是還是在於我們教師自身缺少思考，自己都處於模糊狀態，又怎麼能讓學生明白呢，可悲呀!想來，這一堂課也給了我充分的準備時間，可我在備課的過程中，總是擔心這個擔心那個，結果又把略讀當成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點，也許就能讓學生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當我發現學生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來!想來都覺得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺自己總是遊離在精讀與略讀的十字路口，既沒達到精讀的方法培養，也沒達到略讀教學的培養運用的目標。

　　三、環節設計畫蛇添足

　　在略讀教學中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學生站在小狐狸、老狐狸和正太郎的角度去寫話，這一環節可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費了太多時間，要是在最後能把這部分時間用在課外閱讀《老牛》上，我想會更理想。

　　在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有後悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學存在的問題，也觸控到了略讀教學的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學到了不少新的教學方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結了以下幾點：

　　首先，略讀教學重在教學方法的指導和運用，略讀教學是橋樑，在平時教學中一定要架好這橋樑。還學生一片略讀方法的訓練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。

　　其次，略讀教學要捨得放，把更多時間還給學生，但在這段時間裡要讓學生明確閱讀學習的方法和任務。切記放任自由。教師用相對少數時間給學生方法上的指導。略讀教學其實略的是教師的教，學生還是要學得精。

　　第三，教師在方法的引導和運用時，要適時適量，在學生需要的時候給予，並非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學的三大任務：把握大意、學習略讀、拓展延伸。

　　關於略讀教學雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會有一片明朗的天地。

　　人教版六年級上冊語文《金色的腳印》教學反思2

　　《金色的腳印》是一篇閱讀課文，也是我非常喜歡的一篇課文。 這篇課文是以正太郎的眼光來寫的，老狐狸用調虎離山之計營救小狐狸未遂，接著又在正太郎的家裡做窩，餵養小狐狸，繼續想辦法救小狐狸，當正太郎遇到危險的時候，老狐狸救了正太郎。展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，同時也讚美了動物與人之間互相信任、互相幫助、和諧共處的美好關係。

　　課堂中,我充分調動了孩子們學習的積極性。先安排孩子們自學，讓他們分組自學，根據自學導讀制定自學計劃。孩子們自學的時候，我就開始觀察孩子們自學的情況。我發現，不少的孩子比較喜歡小組合作這樣的方法，學習的時候很認真很紮實，並能和小夥伴積極展開討論;也有少數的孩子喜歡這樣的學習方式，但是他們喜歡的僅僅是方式而已，他們只是在渾水摸魚，並沒有認真學習，甚至連課文都沒完整讀上一遍;也有部分孩子更喜歡獨立學習，他們默默讀書，默默思考，默默在書上批註。因此，我在巡視的時候拍拍那些偷偷玩的孩子的背，提示提示他們，但是，效果不大。當然，這些孩子的成績並不佳，即使老師在上課的時候，他們也沒有認真聽老師講課。這些孩子們啊，如何調動他們學習的興趣呢?值得思考啊!

　　交流的情況比較好。特別是孩子們討論為什麼以說腳印閃著金色的光芒的時候，孩子們的討論很熱烈，也有一定的深度。

　　這堂課存在的問題是教學時間安排得不太合適，因此，一課時沒能完成教學任務。以後不但要培養孩子們自學能力，還要訓練孩子們提高自學速度。

　　人教版六年級上冊語文《金色的腳印》教學反思3

　　我在教學時被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裡每一個角落，滲進教室裡每個人的心田。

　　1、用人類的情感去感受狐狸一家的親情

　　教師很快讓學生理清故事起因經過和結果，然後引導學生讀書，看老狐狸為營救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐狸;為陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?這句話的反覆出現，一次，兩次，三次，頻繁地衝擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?

　　2、用人類的語言去表達狐狸一家的心聲

　　孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中湧動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裡包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裡出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裡傳遞著。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的;我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的;相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。

　　課上到這裡，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐狸一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心裡了。但是，教師不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這裡，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今後的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。