初中生物七年級下冊教學設計

　　教學設計是七年級生物教案的文字表現形式，下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。

　　初中生物七年級下教學設計

　　輸送血液的泵——心臟

　　教學目標

　　1.描述心臟的結構和功能

　　2.概述血液迴圈的途徑，區分動脈血和靜脈血;認同和強化生物體結構與功能相適應的觀點;積極參與小組內的活動，體驗人與人之間的交流和合作。

　　教學重點

　　1.描述心臟的結構和功能;概述血液迴圈的途徑及意義，說出動脈血和靜脈血的區別。

　　課時安排2節課

　　教學過程

　　輸送血液的泵 ——心臟

　　1.將右手放在胸門左側，感覺心臟輸送血液時的搏動。

　　積極思考、踴躍提問。

　　2.心臟的結構

　　2.1分組觀察新鮮的豬心臟，每組思考課 本P68"討論”中的一個問題。

　　教師巡視和指導。***通過觀察，使學生主動地獲取有關心臟的知識，並推測它的功能***。

　　2.1.1每組派兩名代表***一名負責文字說明，一名負責展示相關圖片、心臟模型***，陳述本組的觀點和結論，本組其他同學可將課前準備的相關資料進行補充。

　　教師及時點評***通過學生的親身體驗，發展思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點***。

　　2.1.2心臟有發達的肌肉，心臟分四個腔，心房壁和心室壁的厚薄不同，心臟內有瓣膜”心臟連線著血管。

　　注意力集中在大螢幕，對自己所獲得的知識進行重組和加工。

　　2.1.3展示：課件內容“心臟的結構”***利用學生的視覺、聽覺，加深對心臟結構與功能的理解***。

　　心臟的功能發揮各自的想像並提問。

　　思考與閱讀課本P6 第二段。

　　每組另派兩名同學代表，陳述本組觀點***同學分工同上***。

　　認真觀看。

　　五位同學作總結性發言：“這節課學到了什麼?”“有何收穫?”

　　展示：課件內容“心臟是怎樣工作的?”

　　及時收集反饋資訊。

　　教學反思

　　初中生物課堂問題解決教學運用

　　【摘要】

　　在傳統的課堂教學中，教師習慣採用灌輸式教學模式。然而，這種教學模式抑制了學生的個人思考空間，不利於學生對教材產生自己獨特的看法。問題解決模式是在新課改背景下產生的一種新型教學模式，可以在保證課堂教學質量的同時，促進學生個人能力的發展。文章就如何將問題解決模式應用於初中生物課堂進行了探討。

　　【關鍵詞】

　　初中;生物教學模式;問題解決教學模式;運用

　　問題解決模式是在新課改背景下產生的一種新型教學模式，在這種教學模式中，教師以教學中的問題為引導，使學生在對問題的探索中獲得知識與進步。這種教法可以在保證課堂教學質量的同時，促進學生個人能力的發展，可以有效解決生物教學中存在的問題。下面結合具體事例，論述如何將問題解決模式應用於初中生物課堂教學。

　　一、制訂合適的教學計劃，合理設定教學問題

　　在問題解決教學模式中，教師首先要做好教學計劃，合理設定教學問題，利用問題貫穿整個生物課堂，從而達到教學目的。在制定教學計劃的過程中，教師要充分結合學生的具體情況，並且體現問題解決教學模式的核心價值理念。問題解決教學模式不同於傳統教學模式，這種教學模式以學生的自主探究和教師的答疑解惑為主要教學手段，對學生而言有一定的陌生感。因此，教師的教學計劃應能激發學生對新教法的興趣，能夠儘快接受這種教學方法，為新教法在初中生物課堂中的應用做好鋪墊。由於初中生長期受到傳統教學方式的束縛，學習興趣不高，教師在改變教學方法的過程中應循序漸進，切忌急於求成。例如，在生物課堂中，教師可以增加在課堂中的提問頻率，並且向學生滲透問題解決教學模式的教學理念，消除學生心中的牴觸心理，為新教法的應用打好基礎。除此之外，教師在制定教學計劃的過程中也要注意問題的合理設定，合理的問題設定是新教法順利實施的前提，也是學生進行探究的物件。教師設定的問題應能夠緊扣教材的知識點，確保學生能在探索解決問題的過程中理解教材內容。如在學習“人體的消化系統”這一章的過程中，教師設定的問題應緊扣“消化系統”這個主題。例如“胃”這個消化器官，教師可以設定它在人體中的位置、消化中的作用、分泌的消化液等問題，通過這種方法幫助學生理解教材知識。另外，教師在設定問題的過程中，難度應該適中。問題既要能夠激發學生的探索慾望，又不宜過分困難，以免打擊學生的學習熱情。

　　二、給予充分的課堂自由，培養學生自主探索的能力

　　受傳統教學模式的束縛，學生在課堂中思維受限，沒有自我探索的自由。因此，教師在初中生物課堂應用問題解決教學模式的過程中，應解除學生思維的束縛，給予學生充分的課堂自由。教師可以結合初中生愛熱鬧的心理，創設合理的教學環境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，教師也要打破心中的程式化認知，發揮想象，改變教學方式。例如，學習“生態系統”這一章節，教師在講解食物鏈的過程中便可以創設合理的教學環境，以激發學生的學習熱情。教師可以利用多媒體設施，在課堂中引入一個生態系統，讓學生在生態系統中尋找到一個食物鏈。在尋找的過程中，教師可以用一些方法激發學生的觀察力和思考能力，還可以根據學生的情況制定一些獎懲措施，利用學生的競爭心理，促進學生對知識點的掌握。此外，教師也要刺激學生的學習熱情，鼓勵學生進行自主思考。在平時的生物課堂中，教師要增加與學生的互動頻率，鼓勵學生，提升學生的學習熱情，提高其自主探索的積極性。

　　三、建立良好的師生關係，適時給予學生幫助

　　學生在自主探索學習的過程中，容易遇到困難，阻礙學習程序。因此，在學生自主探索學習的過程中，教師要能夠及時發現學生遇到的困難，並給予幫助。教師在幫助時，應注意時機，要留給學生自我思考的空間，同時教師也要注意，直接告知答案的方法是不可取的。教師應對學生進行引導，讓學生自己發現問題所在，並找到相應的解決辦法。這種方式可以使學生充分理解問題的精髓，促進知識的理解和吸收。問題解決教學模式是一種新型的教法，適應了新課改對初中課堂的要求。在將這種教學方法應用於初中課堂的過程中，教師要根據學生的特點制定合適的教學方案，激發學生的學習熱情，在賦予學生學習自由的同時，也要能夠適時給予學生一定的幫助。此外，良好的師生關係，也可以促進問題解決教學課堂產生良好的化學反應，對教學質量的提升產生積極的影響。

　　作者：倪娟 單位：江蘇省海門市四甲初級中學

　　參考文獻：

　　[1]彭小青.生物課堂教學之引導教學[J].現代教學***教育版***,2012.

　　[2]趙志剛.試論初中課堂良好氛圍的創設[J].現代閱讀***教育版***,2012.