七年級生物上冊人教版導學案

　　導學案設計作為七年級生物教師教學的基本環節,是對教學整個過程實施方案的整體架構與合理預設,為大家整理了，歡迎大家閱讀!

　　設計

　　調查我們身邊的生物

　　教師寄語：勤觀察，多調查，增知識，拓視野!

　　知識目標：學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，並將你所知道的生物行歸類。

　　能力目標：學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　情感目標：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

　　學習重點：初步學會做調查記錄，培養學生的調查能力及分工合作能力。

　　學習難點：試描述身邊的生物和它們的生存狀態。

　　學習過程：

　　一、課前預習：

　　我國的森林資源每五年清查一次，這就是__________，人口普查也是_____。

　　二、匯入新課：上節課我們認識了生物的特徵，課下每個小組都對我們學校的生物做了調查，請各小組把你們的調查方法和結果進行展示，說出你們組是怎樣調查的，結果是怎樣的。

　　三、合作探究：

　　一通過學生的發言，明確以下知識：

　　1.調查時首先要明確 和 ，制定合理的 。調查的範圍很大時，就要進行 ，調查過程中要如實 。對調查的結果要進行 和 ，有時要用數學方法進行統計。

　　2. 調查校園的生物種類的方法步驟是：

　　1選擇調查範圍校園

　　2分組：__________人為一個調查小組。

　　3設計調查路線

　　4調查記錄請特別注意____________、_____________和______________裡等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過的_____________和________________。

　　5歸類

　　6將歸好類的生物的資料進行整理，寫在筆記本上。

　　二生物的歸類方法

　　1. 請根據本小組在室外開展的“調查校園生物活動”的有關情況填寫下列內容：

　　1調查路線;

　　2調查範圍;

　　3我們組一共調查到了 種生物，其中植物 種，動物 種，其他生物 種;說說它們與人類的關係。

　　4從調查到的生物中選1~2種，說說它們的生活環境有什麼不同?

　　5這次活動中，我體會最深的是：

　　2. 對調查到的生物進行分類，可按照形態結構特點，將生物分為_______、_______和_____三大類;也可按照生活環境將生物分為_______和______等;還可以按照用途，將生物分為__________、_________、__________、____________等。

　　四、歸航拾貝

　　談談本節課的收穫:

　　你還有的困惑：

　　五、達標測試

　　1.調查時首先要明確 和 ，制定合理的 。調查的範圍很大時，就要進行 ，調查過程中要如實 。對調查的結果要進行 和 ，有時要用數

　　學方法進行統計。

　　2.調查時要選取的物件是„„„„„„„„„„„

　　A.物件中的一個 B.物件中的一部分 C.全部物件 D.以上都對

　　3.下列生物按生活環境劃分的是„„„„„„„„

　　A.貓頭鷹和鼠 B.魚和河水 C.空氣和陽光 D.狗和水草

　　4.關於調查的不正確敘述是„„„„„„„„„

　　A.人口普查也是調查 B.森林資源的清查是調查

　　C.要對調查的物件逐個進行 D.對調查的結果進行整理和分析

　　5.我國在進行人口普查時，下列哪項工作不是調查時應該做的„„„„„„

　　A.確定調查目的和物件 B.制定合理的調查方案

　　C.選取樣本抽樣抽查 D.整理分析調查結果

　　6.在調查校園生物中，以下同學的做法，正確的是„„„„„„„„„„„„

　　A.小軍發現好幾株他不認識的植物，於是把它們拔出來，帶回家研究

　　B.小梅拔開草叢，一隻蟋蟀蹦了出來，很快蹦到校園外面去了，小梅把它記錄下來

　　C.小偉調查記錄中有蚰蜒，其他同學都沒有，小偉決定把它刪掉

　　D.小明發現一隻老鼠，太噁心了，不記錄

　　7.將以下的一些生物分類：銀杏樹、鯽魚、木耳、海帶、奶牛、螞蟻、白菜、大腸桿菌

　　1按形態結構特點分類：

　　2按生活環境分類：

　　8.談起寵物如狗、貓你一定很感興趣，你所居住的小區或村莊內有一定數量的寵物存在，它們在人們生活中的作用以及如何保證它們不向人類傳播疾病等問題，也許你並非十分清楚。因此，我們有必要做廣泛的調查，並把所調查到的相關內容告訴身邊養寵物的人。那麼，你或你們小組打算怎樣做這個調查呢?

　　調查目的：_____________________________________________________。

　　調查方式：_____________________________________________________。

　　調查物件：_____________________________________________________。

　　調查範圍：_____________________________________________________。

　　調查方案：_____________________________________________________。

　　七、學習感悟

　　初中生物教學思維導圖策略研究

　　思維導圖這一圖式工具不僅激發了學生的發散性思維，還大大提高了學生的創新能力.在初中生物教學中運用思維導圖，既激發起學生學習生物的興趣，還保證了生物教學活動的順利進行.當前，思維導圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑.再加上思維導圖策略具有明顯的優勢，因此被廣泛應用到教學中.

　　一、初中生物教學中運用思維導圖的重要性

　　1.增強學生學習生物的熱情

　　在新課程改革的背景下，教師開始運用思維導圖策略來優化生物教學.思維導圖策略的應用，讓學生慢慢養成了自主學習的好習慣，提高學生的自主學習能力，掌握了學習生物的方法.不管是在預習環節，還是複習環節，學生的學習效率得到了明顯的提高.長此發展下去，學生因為成績的提高，對生物學科產生了濃厚的興趣.

　　2.提高學生的創新思維能力

　　在初中生物教學中運用思維導圖並不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程.對於學生而言，其要綜合整理自身以前所學的知識，尋找知識點與知識點間的相同處，形成完整的、系統的知識框架體系.在系統的知識框架體系的影響下，學生很快形成了發散性思維.通過將思維導圖運用到初中生物教學中，學生會運用自身的發散性思維來將所學的知識銜接起來，此過程大大提高了學生的創新思維能力.

　　3.提高學生學習生物的效率

　　與其他學科相比較，生物這門學科有著屬於自身的特徵，即:每一章節內容都配有圖解畫面，由此可見，要想學好生物這門學科，學生自身既要具備識圖能力，還要具備用圖能力.現階段，將思維導圖運用到初中生物教學中，便於學生有方向、有目的的學習，也便於學生有規律的記憶生物知識.同時，思維導圖的運用有助於學生掌握學習生物這門學科的訣竅，從而提高了學生學習生物的效率.當學生自身能夠理清出每節課的教學重點、教學難點之後，學生會有針對性的做練習題，這對提高學生的生物成績大有裨益.

　　二、初中生物教學中運用思維導圖的策略

　　1.預習環節中運用思維導圖

　　在預習環節中，生物教師該如何運用思維導圖策略呢?在上課之前，教師要將學生分成幾個小組，小組內的成員一起預習本節課要學的內容，找出本節課的教學重點、教學難點，並畫出與課程內容相符合的導圖.然而在實際製作導圖的過程中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，此時他們要將問題一一記錄下來，並且帶著問題進入到本節課中.這樣做激發起學生的求知慾，讓學生有目的地聽講.比如:在“生態系統”教學中，在上課之前，教師要給學生留出預習時間，讓學生自主預習，掌握本節課的教學重點與教學難點.在學生自主預習的過程中，他們發現本節課的教學重點是:1生態系統的概念;2生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關係;能量流動和物質迴圈的特點及兩者的區別與聯絡.而教學難點則是:1生態系統的的概念;2能量流動和物質迴圈間的區別與聯絡;3食物鏈的書寫.當學生明確了教學重點、教學難點之後，其要結合生態系統的特徵正確書寫出食物鏈，並分析食物鏈與食物網之間的區別與聯絡.但是在製作食物鏈導圖的時候，每個小組都會遇到問題，此時教師要引導學生帶著問題進入到課堂中，激發起學生的求知慾.

　　2.課堂講解中運用思維導圖

　　在課堂講解中運用思維導圖具體表現在以下兩個方面:一方面，將知識點串聯起來，形成系統的知識體系.思維導圖的核心在於將某一個知識點作為主線，引發出與該知識點相關聯的內容，幫助學生鞏固之前所學的內容.比如:在“植物體的結構層次”教學中，教師要將動物體的結構層次這一知識點作為主線，引導學生回憶上節課所學的動物體的結構層次.在動物體的結構層次教學中，學生對組織、器官、系統等概念有了一定知識基礎，對高等動物的結構層次有了初步的理解.因此，在植物體的結構層次教學中，教師從動物體的結構層次教學出發，讓學生學習相關的知識.通過這樣做學生將動物體的結構層次與植物體的結構層次相對比，形成了完整的知識體系，又加深了學生對以前所學知識的記憶.另一方面，根據知識構建思維導圖，便於學生分清教學重點.在初中生物教學中，教師要將講解思維導圖的建立作為第一教學任務，確保每位學生都掌握了思維導圖的要點、思維導圖的具體畫法.當學生初步瞭解了思維導圖之後，教師就可以將思維導圖正式運用課堂講解中，以此將知識點更直觀地呈現在學生的面前.通過運用思維導圖，既便於學生思考問題，又為學生學習指明瞭方向.在思維導圖的引導下，學生會藉助此方法來做好課堂筆記，並且養成記錄的好習慣.在複習每章節知識點的時候，學生也會自主構建思維導圖，以此來直觀、清晰的瞭解每章節的知識點，瞭解章節與章節之間的聯絡.比如:在“生物圈”教學中，教師首先要將生物圈的思維導圖呈現在學生的面前，讓學生了解到生物圈的範圍，便於學生理解生物圈這一概念.在本節課教學中，如果教師不運用思維導圖，那麼學生對該知識的認識較為混亂，最終會影響到學生的學習效率.為此，教師要巧用思維導圖，引導學生正確的理解每個知識點.

　　3.練習環節中運用思維導圖

　　思維導圖策略本身具有明顯的優勢，教師要抓住這一優勢，以此來激發起學生的學習興趣.在製作、完善導圖的過程中，學生能有效銜接起每節課的知識點，也便於學生準確掌握本節課的基礎知識.當老師講解完新知識點之後，教師要給學生留出一定的練習時間，同時教師要為學生安排各種各樣的練習題，讓學生自主分析題目、解決問題，提高學生的解題能力.

　　4.解答環節中運用思維導圖

　　在設計課堂問題時，教師要將思維導圖中的內容作為參考依據，設計不同的問題，引發學生思維，培養學生的發散性思維.只有學生的思維得到了擴充套件，學生才可以發現知識與知識間所隱含的內在聯絡，進一步提高了學生的創新思維能力.

　　綜上所述，為了能夠培養學生的創新思維，運用思維導圖策略是非常有必要的.從某種程度上來講，思維導圖的運用符合了新課程改革的相關要求，提高了初中生物課堂的質量.但是教師不能隨意運用思維導圖，而是要有針對、有目的地運用，發揮思維導圖策略的優勢，讓思維導圖策略日益完善起來.

　　作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學