小學生學習方法培養

　　讓孩子取得好的學習成績,那好的學習方法就必不可少了，小學生的學習方法如何培養呢?下面小編整理了關於，供你參考。

　　篇一

　　一、學會預習，逐步提高自學能力

　　成功的預習能激發學生的求知慾望，促使學生自覺地自學書本知識，而預習的效果如何又直接反映了學生對知識的理解程度。在預習的過程中，教師應為學生謀求一條思考探索的道路，也就是設計預習提綱，讓學生按照預習提綱指導學生閱讀書本知識，發現疑難問題，讓學生帶著問題，有準備走進課堂，變學生被動接受為主動參與學習。這樣，不僅能使學生養成良好的預習習慣，而且能培養自學能力。

　　二、學會聽課，提高聽課質量

　　聽課是學生學習的中心環節，要處理好聽、思、記三者之間的關係。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質，還必須經過學的獨立思考，要促使學生養成善思、勤思、深思的良好習慣。記是為聽和思服務，是聽課中重要一環。記筆記要掌握好時機，記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。

　　三、學會複習，鞏固所學知識

　　複習是再現課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統化的一種方法。在課後複習要和做習題聯絡在一起，要求學生在做作業前，首先要回憶所學內容，然後再做作業。複習要及時，持之以恆，要在遺忘前複習，使臨時性記憶向較長性記憶轉化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。複習一定要科學安排時間，有計劃地複習，就產生了一定的效果。

　　四、學會檢查，找到知識不足

　　在每學過一個單元或經過一定的學習階段後，教師要引導學生對前一段的學習情況作一回顧，從而肯定成績、總結經驗，找出不足之處，尋找改進方法，為進一步學習打好基礎。檢查的方式很多，要注重平時自我檢查，經常找一些練習題定時、定量進行自我測驗

　　篇二

　　一、在情境中引導學生會觀察

　　義務教育課程標準十分強調數學與現實生活的聯絡，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，為他們提供觀察和操作的機會。”因此在《年、月、日》一節課的教學中，我選取了學生熟知的、感興趣的和具有時代氣息的四張圖片開國大典圖片、汶川地震圖片，2008年奧運會開幕式圖片，六·一兒童節圖片，讓學生觀察圖片說說這些事情發生在什麼時間，使學生初步感受記錄重大或有意義的事件時，用到了年、月、日的知識，切實體會到數學知識就在身邊，感受到數學學習的重要作用。

　　二、在觀察中引導學生學會質疑

　　“學起于思，思源於疑。”質疑往往是創新的開端，是探究事物發展規律的起點。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”不會提問就意味著不會創造，因為任何創造知識都是從提出問題開始的。例如：學習《兩位數乘兩位數》的不進位乘法，在引導學生觀察豎式：　總結計算方法的時候，學生提出用第二個因數先乘第一個因數十位上的數不可以嗎?針對這個問題我並沒有直接給出答案，而是順勢引導：“是呀，到底行不行?就讓我們來試一試吧!”於是我讓學生計算這道題，學生剛剛算了一步，就急著舉手說：“不行，不行!因為當個位上兩個因數相乘有進位時，進位就要再加上一步。這樣算不方便。”質疑——解疑，在這一活動中我為學生營造了良好的研究氛圍，保護了學生的好奇心，促進了學生質疑能力的提高。

　　三、在自主學習中引導學生學會探究

　　《數學課程標準》強調應把自主探索與合作交流作為學生學習數學的重要方式。教學中若能將這兩種方法結合運用，必將有利學生探索意識和合作交流能力的培養。在《年月 日》的教學中，我讓學生了解一年有12個月，以及每個月的天數時，首先讓學生根據自學提綱觀察手中的年曆，由於學生對年、月、日有了一定的生活經驗，再加上自己的觀察，很快有了發現。於是我再讓學生以小組為單位，把觀察到的結果記錄下來，學生通過合作很快記錄下了觀察的結果，在集體交流的過程中，學生初步建立了有關年、月、日的較為完整的知識體系。

　　四、在活動中引導學生學會應用。

　　如在學生認識了有關年、月、日的知識以後，我讓學生親手製作年曆;在學習了《方向和位置》後，讓學生設計“我們的新校園”，學習了長方形《面積計算》後，讓學生計算粉刷教室的總面積。學習了《統計》後，讓學生統計全班同學身高和體重的情況。

　　篇三

　　1.指明——嘗試

　　指明，是教師主動的指點、提示、說明;嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。

　　學習方法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程式上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法;連線段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

　　但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反覆多次的練習，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。

　　2.示範——摹仿

　　示範，是教者用教法為學生的學法做榜樣;摹仿，是學生領悟到精當之處，並運用它學習新的同類的知識。

　　小學生掌握學習方法，依據兒童善於摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給學生作出示範。把理解某類課文所採用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導學生進行分析推理的過程，展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示範的方法去學習新的同類的知識，能起到“教法舉一，學法反三”的作用。

　　從“示範”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。

　　3.回顧——概括

　　回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法;概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。

　　學生掌握學習方法，有的由教師指明後嘗試，有的由教師示範後摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示範摹仿，而是由學生自己去探索、創造。即便是教師指明瞭的，示範過的，有時學生還會修改某些部分，創造適合於自身特點的方法。一個學生，知識的基礎，個性的發展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少的學生，確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規律的科學方法，經過整理，使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。