運用學習維度教學模式來構建成本會計實踐教學體系
General 更新 2024年06月02日
成本會計是會計專業的一門核心專業課,也是學生在專業課學習中較畏懼的一門課。原因在於該課程具有綜合性強、理論性強、操作性強的特點,學生在學習中普遍感到難學。如何在成本會計教學中突出實踐教學,培養學生的學習興趣,打好成本核算的基本功至關重要。作為應用型本科院校,我們在成本會計教學中嘗試運用學習維度教學模式構建成本會計實踐教學體系,取得了良好的教學效果。
一、我國當前成本會計實踐教學的不足之處
***一***成本會計實踐教學與企業成本管理需要脫節
當前,新的製造環境和管理理論與方法要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關性和充分可靠性的資訊,這就要求成本會計教學必須與生產管理實踐密切結合,以滿足企業日益發展的管理需要。然而目前成本會計實踐教學主要侷限於成本核算,沒有包括整合本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理於一體的成本會計整體應用層次,不利於將成本會計知識體系應用於企業的具體實踐。
***二***專業教師實踐經驗不足
教師是教學的主導力量,教學質量的高低很大程度上取決於教師的素質和業務水平。事實上,雖然有部分教師參加了社會實踐,但大部分會計專業教師仍是從學校到學校,理論基礎不錯,但實踐功底較差,很難把理論和實踐有機地聯絡起來,使實踐教學不生動,不能貼近企業成本會計執行實際。
***三***學生實習機會有限,專業實踐欠缺
目前的會計實訓,缺乏真實的業務往來的立體感,學生很難對企業的成本會計工作有直觀的感性認識。比如,對課程中涉及到的一些簡單的製造業術語難以理解,會影響他們對成本會計工作程式和方法的掌握。對生產工序和生產步驟不能正確區分,對生產中投料方式和在產品轉移方式的不瞭解,會影響他們理解和掌握分步法的計算過程。
二、成本會計實踐教學改革呼喚學習維度教學模式的運用
***一***學習維度教學模式內涵分析
學習維度教學模式***DOL***是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬紮諾***Marzano***提出的一種應用性教學理論。該模式將腦科學研究中關於人如何學習的成果運用到教育上,對把握學習的性質和思維的特點、規劃課程和教學評估等有積極的借鑑意義。根據馬紮諾提出的“學習的維度”理論。學習的五個維度包括:維度1:態度與感受;維度2:獲取與整合知識;維度3:擴充套件與精練知識;維度4:有意義地運用知識;維度5:生產性的思維習慣。
學習的五個維度之間的關係可做如下描述:
1.所有的學習都發生於學習者的態度與感受***維度1***以及運用生產性的思維習慣中***維度5***。這兩個維度是任何學習過程所不可缺少的,帶有情感和態度特徵。
2.另外三個維度——獲取與整合知識***維度2***、擴充套件與精練知識***維度3***和有意義地運用知識***維度4***則是學習之中進行思考所必需的。維度4包含了維度3,維度3又包含了維度2。這說明,在擴充套件與精練知識時,學習者同時也在獲取與整合知識;在運用知識時,學習者也在擴充套件知識。這充分體現了思維技能和思維過程並不是互相割裂和線性作用的,而是一個互動迴圈、彼此影響的過程。
***二***學習維度教學模式與成本會計實踐教學環節的對接
成本會計主要是通過成本資料的前後勾稽關係來反映成本核算流程的,這種資料的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前教師受傳統教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳。可見,傳統的教學手段限制了教學容量,不便於按成本會計知識的內在實質進行結構化教學。
在成本會計教學過程中,為取得良好的教學效果,我們採用了學習維度教學模式,運用“例中學、做中學、探中學、評中學”等教學方法,構建了“案例、實物教學—單項實訓—綜合實訓—專業實習”的實踐教學執行機制,使學習維度教學模式與成本會計實踐教學環節實行有效的對接,融理論教學與實踐操作為一體,提高學生應用知識的能力和綜合素質。
維度1:態度與感受——激發學生學習興趣
維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學
維度3:擴充套件與精練知識——單項實訓
維度4:有意義地運用知識——綜合實訓
維度5:生產性的思維習慣——專業實習、學習總結
三、促進學習維度發展的成本會計實踐教學體系構建
***一***維度1:態度與感受——激發學生學習興趣
學生對課堂學習的態度與感受會影響學習能力和效果。教師要幫助學生對課堂及其學習活動、學習任務塑造積極的態度和感受。創造良好的課堂氛圍,與每位學生建立良好的關係,激發學生自身的努力和優勢,建立課堂常規並與學習者取得共識,給學生的發展提供必要的“腳手架”等等。
在成本會計實踐教學過程中,為激發學生的學習興趣,要不斷提高專業教師的實踐水平。為此,我們定期組織教師外出培訓,制定措施鼓勵專業教師到企事業單位掛職鍛鍊,進行專業實踐,經常與實踐界保持聯絡,聘請一線的會計人員兼職任教。這樣的一方面,教師真實的經歷會大大提高學生的學習興趣;另一方面,教師可以把最新的成本會計發展成果介紹給學生,更好地指導學生會計實訓,最大限度地改變成本會計教學與管理需要相脫節的局面。同時在課堂教學中,改變滿堂灌的教學模式,轉向建立“以學生為中心”的“互動式”教學模式,創設和組織形式多樣的課堂活動,啟發、誘導和激發學生積極思考和大膽創新。大力倡導和實施案例教學,培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力。
***二***維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學
在這一維度,教師應指導學生用心思考、積極參與,將新舊知識聯絡起來,預測、驗證,填補資訊之間的差距;在相對嚴格的順序中完成一組步驟,熟練後可做到“運用之妙,存乎一心”。技能可以在過程中得以體現。運用“邊想邊寫”方法來展示某個新技能或新過程,明確正在學習的技能或過程與其他技能或過程之間的異同,理解“技能或過程”的一般形式和情境要求,檢查是否真正理解相關的原理與概念,能報告或展示自己的練習速度和準確度。
在課堂講授中,我們採用以實踐教學引領理論知識學習的教學方式,先通過實訓軟體及教學錄影,把成本會計的實踐過程演示給學生看。再緊密結合課程內容補充了配套的教學案例,涉及材料費用的分配、輔助生產費用的分配、製造費用的歸集和分配、在產品成本的核算、品種法、分批法、分步法等方面用直觀的憑證、賬頁、表格的演示代替純粹的計算過程。
***三***維度3:擴充套件與精練知識——單項實訓
獲取與整合知識僅僅是學習的初步階段。擴充套件與精練知識的目的是加深對知識的理解,以便運用於不同的情境,它有賴於運用系列的思維技能和思維過程來處理已學內容。教學過程要注意有意義的間歇,給學生一定的時間回顧、處理資訊,促進其領悟學習內容。
單項實訓是針對成本會計教學中的某些重點、難點單獨進行模組實驗,目的是解決成本會計學習中某一方面的實踐操作問題。通過給出某模擬單位某一特定月份有關會計資料。包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初餘額、原始經濟業務等,要求根據經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本。這一層次的實訓可以根據課程的進度、難易程度以及教學需要,有選擇地進行,並貫穿於整個成本會計學習過程中。
***四***維度4:有意義地運用知識——綜合實訓
像“擴充套件與精練知識”維度一樣,維度4也涉及了相應的思維技能和思維過程。最有效的學習通常產生於運用知識來解決問題或完成任務。因此,在安排成本會計教學活動時,要確保學生有機會合理運用知識,這是教學過程最重要的一個環節。“有意義地運用知識”這一維度涉及五種思維技能和思維過程:決策、問題求解、創見、實驗探究、調研。拓展學習資源和學習方式,如自學任務、綜合模擬實訓等。因此,我們在三個成本核算的基本方法學完後,安排綜合實訓***手工模擬與計算機模擬兩種***,讓學生自主選擇,組成小組,在實驗室完成,在學期結束前上交作業。
在這一階段,通過給出某模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初餘額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等,根據各項經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表到財務分析,使學生彷彿置身於實際單位的財務部門,通過一整套的會計實驗課的鍛鍊,培養學生的實踐操作能力。通過給出某模擬單位生產經營中所面臨的問題,讓學生綜合利用所學過的成本會計、管理會計等專業知識,對該模擬單位的經營管理活動進行決策分析,使學生彷彿置身於實際單位的決策層,培養學生的綜合應用能力。通過綜合實訓激發學生的求知慾,調動其學習的積極性,培養其職業判斷能力、處理問題能力以及團體協作能力。
***五***維度5:生產性的思維習慣——專業實習、學習總結
生產性的思維習慣,是指思維具有批判性、創造性和調節性的特點。生產性的思維習慣需要教師予以積極培養。要有意識地幫助學生理解思維習慣,如討論、榜樣、示範等。幫助學生運用於形成思維習慣相關的策略,如“邊想邊說”“同伴分享”“與人交流”等;在學習環境中創造一種文化來鼓勵思維習慣的形成,並給予積極強化。
對此,我們藉助已建立的校外實習基地,一方面讓學生通過了解企業的工藝流程、管理特點以進一步瞭解成本計算方法;另一方面可以讓學生更好地瞭解和掌握企業的會計工作環境,特別是掌握成本會計理論和方法在企業實際工作中的應用,培養學生的實踐能力。
同時,學期結束時,我們希望每位同學能寫一份綜合實訓心得或成本會計課程學習體會。幾乎所有的同學都能真實地寫出在成本會計課程學習和實訓過程中的感受,感覺收穫很大,有的同學因此對成本會計學習有了很大的興趣,對一些成本管理方法,如作業成本法、變動成本法等,想利用假期進行知識的梳理、對在實際工作中的運用情況進行調查等。
經過一學期的嘗試,把學習維度教學模式與成本會計實踐教學環節實行有效的對接,融理論教學與實踐操作為一體,據學生反饋過來的資訊,教學效果良好,有效地提高了學生應用知識的能力和綜合素質。
職業足球俱樂部的人力資源成本會計
論企業人力資源成本會計的確認與核算
一、我國當前成本會計實踐教學的不足之處
***一***成本會計實踐教學與企業成本管理需要脫節
當前,新的製造環境和管理理論與方法要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關性和充分可靠性的資訊,這就要求成本會計教學必須與生產管理實踐密切結合,以滿足企業日益發展的管理需要。然而目前成本會計實踐教學主要侷限於成本核算,沒有包括整合本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理於一體的成本會計整體應用層次,不利於將成本會計知識體系應用於企業的具體實踐。
***二***專業教師實踐經驗不足
教師是教學的主導力量,教學質量的高低很大程度上取決於教師的素質和業務水平。事實上,雖然有部分教師參加了社會實踐,但大部分會計專業教師仍是從學校到學校,理論基礎不錯,但實踐功底較差,很難把理論和實踐有機地聯絡起來,使實踐教學不生動,不能貼近企業成本會計執行實際。
***三***學生實習機會有限,專業實踐欠缺
目前的會計實訓,缺乏真實的業務往來的立體感,學生很難對企業的成本會計工作有直觀的感性認識。比如,對課程中涉及到的一些簡單的製造業術語難以理解,會影響他們對成本會計工作程式和方法的掌握。對生產工序和生產步驟不能正確區分,對生產中投料方式和在產品轉移方式的不瞭解,會影響他們理解和掌握分步法的計算過程。
二、成本會計實踐教學改革呼喚學習維度教學模式的運用
***一***學習維度教學模式內涵分析
學習維度教學模式***DOL***是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬紮諾***Marzano***提出的一種應用性教學理論。該模式將腦科學研究中關於人如何學習的成果運用到教育上,對把握學習的性質和思維的特點、規劃課程和教學評估等有積極的借鑑意義。根據馬紮諾提出的“學習的維度”理論。學習的五個維度包括:維度1:態度與感受;維度2:獲取與整合知識;維度3:擴充套件與精練知識;維度4:有意義地運用知識;維度5:生產性的思維習慣。
學習的五個維度之間的關係可做如下描述:
1.所有的學習都發生於學習者的態度與感受***維度1***以及運用生產性的思維習慣中***維度5***。這兩個維度是任何學習過程所不可缺少的,帶有情感和態度特徵。
2.另外三個維度——獲取與整合知識***維度2***、擴充套件與精練知識***維度3***和有意義地運用知識***維度4***則是學習之中進行思考所必需的。維度4包含了維度3,維度3又包含了維度2。這說明,在擴充套件與精練知識時,學習者同時也在獲取與整合知識;在運用知識時,學習者也在擴充套件知識。這充分體現了思維技能和思維過程並不是互相割裂和線性作用的,而是一個互動迴圈、彼此影響的過程。
***二***學習維度教學模式與成本會計實踐教學環節的對接
成本會計主要是通過成本資料的前後勾稽關係來反映成本核算流程的,這種資料的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前教師受傳統教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳。可見,傳統的教學手段限制了教學容量,不便於按成本會計知識的內在實質進行結構化教學。
在成本會計教學過程中,為取得良好的教學效果,我們採用了學習維度教學模式,運用“例中學、做中學、探中學、評中學”等教學方法,構建了“案例、實物教學—單項實訓—綜合實訓—專業實習”的實踐教學執行機制,使學習維度教學模式與成本會計實踐教學環節實行有效的對接,融理論教學與實踐操作為一體,提高學生應用知識的能力和綜合素質。
維度1:態度與感受——激發學生學習興趣
維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學
維度3:擴充套件與精練知識——單項實訓
維度4:有意義地運用知識——綜合實訓
維度5:生產性的思維習慣——專業實習、學習總結
三、促進學習維度發展的成本會計實踐教學體系構建
***一***維度1:態度與感受——激發學生學習興趣
學生對課堂學習的態度與感受會影響學習能力和效果。教師要幫助學生對課堂及其學習活動、學習任務塑造積極的態度和感受。創造良好的課堂氛圍,與每位學生建立良好的關係,激發學生自身的努力和優勢,建立課堂常規並與學習者取得共識,給學生的發展提供必要的“腳手架”等等。
在成本會計實踐教學過程中,為激發學生的學習興趣,要不斷提高專業教師的實踐水平。為此,我們定期組織教師外出培訓,制定措施鼓勵專業教師到企事業單位掛職鍛鍊,進行專業實踐,經常與實踐界保持聯絡,聘請一線的會計人員兼職任教。這樣的一方面,教師真實的經歷會大大提高學生的學習興趣;另一方面,教師可以把最新的成本會計發展成果介紹給學生,更好地指導學生會計實訓,最大限度地改變成本會計教學與管理需要相脫節的局面。同時在課堂教學中,改變滿堂灌的教學模式,轉向建立“以學生為中心”的“互動式”教學模式,創設和組織形式多樣的課堂活動,啟發、誘導和激發學生積極思考和大膽創新。大力倡導和實施案例教學,培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力。
***二***維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學
在這一維度,教師應指導學生用心思考、積極參與,將新舊知識聯絡起來,預測、驗證,填補資訊之間的差距;在相對嚴格的順序中完成一組步驟,熟練後可做到“運用之妙,存乎一心”。技能可以在過程中得以體現。運用“邊想邊寫”方法來展示某個新技能或新過程,明確正在學習的技能或過程與其他技能或過程之間的異同,理解“技能或過程”的一般形式和情境要求,檢查是否真正理解相關的原理與概念,能報告或展示自己的練習速度和準確度。
在課堂講授中,我們採用以實踐教學引領理論知識學習的教學方式,先通過實訓軟體及教學錄影,把成本會計的實踐過程演示給學生看。再緊密結合課程內容補充了配套的教學案例,涉及材料費用的分配、輔助生產費用的分配、製造費用的歸集和分配、在產品成本的核算、品種法、分批法、分步法等方面用直觀的憑證、賬頁、表格的演示代替純粹的計算過程。
***三***維度3:擴充套件與精練知識——單項實訓
獲取與整合知識僅僅是學習的初步階段。擴充套件與精練知識的目的是加深對知識的理解,以便運用於不同的情境,它有賴於運用系列的思維技能和思維過程來處理已學內容。教學過程要注意有意義的間歇,給學生一定的時間回顧、處理資訊,促進其領悟學習內容。
單項實訓是針對成本會計教學中的某些重點、難點單獨進行模組實驗,目的是解決成本會計學習中某一方面的實踐操作問題。通過給出某模擬單位某一特定月份有關會計資料。包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初餘額、原始經濟業務等,要求根據經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本。這一層次的實訓可以根據課程的進度、難易程度以及教學需要,有選擇地進行,並貫穿於整個成本會計學習過程中。
***四***維度4:有意義地運用知識——綜合實訓
像“擴充套件與精練知識”維度一樣,維度4也涉及了相應的思維技能和思維過程。最有效的學習通常產生於運用知識來解決問題或完成任務。因此,在安排成本會計教學活動時,要確保學生有機會合理運用知識,這是教學過程最重要的一個環節。“有意義地運用知識”這一維度涉及五種思維技能和思維過程:決策、問題求解、創見、實驗探究、調研。拓展學習資源和學習方式,如自學任務、綜合模擬實訓等。因此,我們在三個成本核算的基本方法學完後,安排綜合實訓***手工模擬與計算機模擬兩種***,讓學生自主選擇,組成小組,在實驗室完成,在學期結束前上交作業。
在這一階段,通過給出某模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初餘額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等,根據各項經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表到財務分析,使學生彷彿置身於實際單位的財務部門,通過一整套的會計實驗課的鍛鍊,培養學生的實踐操作能力。通過給出某模擬單位生產經營中所面臨的問題,讓學生綜合利用所學過的成本會計、管理會計等專業知識,對該模擬單位的經營管理活動進行決策分析,使學生彷彿置身於實際單位的決策層,培養學生的綜合應用能力。通過綜合實訓激發學生的求知慾,調動其學習的積極性,培養其職業判斷能力、處理問題能力以及團體協作能力。
***五***維度5:生產性的思維習慣——專業實習、學習總結
生產性的思維習慣,是指思維具有批判性、創造性和調節性的特點。生產性的思維習慣需要教師予以積極培養。要有意識地幫助學生理解思維習慣,如討論、榜樣、示範等。幫助學生運用於形成思維習慣相關的策略,如“邊想邊說”“同伴分享”“與人交流”等;在學習環境中創造一種文化來鼓勵思維習慣的形成,並給予積極強化。
對此,我們藉助已建立的校外實習基地,一方面讓學生通過了解企業的工藝流程、管理特點以進一步瞭解成本計算方法;另一方面可以讓學生更好地瞭解和掌握企業的會計工作環境,特別是掌握成本會計理論和方法在企業實際工作中的應用,培養學生的實踐能力。
同時,學期結束時,我們希望每位同學能寫一份綜合實訓心得或成本會計課程學習體會。幾乎所有的同學都能真實地寫出在成本會計課程學習和實訓過程中的感受,感覺收穫很大,有的同學因此對成本會計學習有了很大的興趣,對一些成本管理方法,如作業成本法、變動成本法等,想利用假期進行知識的梳理、對在實際工作中的運用情況進行調查等。
經過一學期的嘗試,把學習維度教學模式與成本會計實踐教學環節實行有效的對接,融理論教學與實踐操作為一體,據學生反饋過來的資訊,教學效果良好,有效地提高了學生應用知識的能力和綜合素質。
論企業人力資源成本會計的確認與核算