有關計算機應用方面論文

　　隨著我國經濟的發展和社會的不斷進步,我國社會已經邁入資訊時代,計算機技術已經成為人類生活中不可或缺的一部分。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：中職計算機應用基礎模組化研究

　　摘要:教學有法，教無定法。尤其在這個高度資訊化的社會，教學方法的改革與創新是必然之勢。加之，當代職業教育對高素質實用性人才的渴求，更進一步加大了對課程實踐性和技能性的要求，舊教學模式已經不符合需要。本文作者在《計算機應用基礎》課程中實施模組化教學並取得一定效果。

　　關鍵詞:中職;計算機應用基礎;模組化

　　近年來，職業教育在我國教育體系中的地位日益顯著，國家出臺各類政策促進就業和升學。其職業性的特點越來越突出，傳統的中職教育教學模式已無法適應新時代人才培養需求，那麼中職學校必須做出調整和改革。《計算機應用基礎》是中職學校為非計算機專業的學生開設的公共基礎課，使學生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎[1]。由此看來，《計算機應用基礎》課程教學方法的改革十分必要。

　　一、模組化教學法在《計算機應用基礎》課程中的實施

　　模組化教學法大大增加了組織教學內容的靈活性，能有目的地培養學生掌握知識技能的能力;能突出學生的主體地位，使學生能更好地把控教學過程;能激發學生的主觀能動性，使學生更好地參與到學習實踐中。

　　1.模組劃分。在模組化教學過程中要“按需施教”，培養學生運用計算機技能解決其他專業問題的能力，同時還要充分考慮各專業學生的接受能力，滿足各層次、各專業學生的學習需求，並在教學中培養學生的資訊意識，以提高學生崗位應用能力，從而大大提高就業競爭力[2]。計算機應用基礎課程分為以下五個模組:計算機基礎知識模組:模組內容包含計算機的發展史;計算機組成;各種進位制間轉化;作業系統。模組目標是使學生更進一步瞭解計算機;熟悉計算機基本操作;熟悉計算機作業系統的管理功能等。文書處理軟體應用模組:模組內容包含文字錄入、字元和段落設定、頁面設定和列印、Word表格、圖文混排的技能訓練。模組目標是使學生具備文書處理能力，掌握文件排版技巧。電子表格處理軟體應用模組:模組內容包含表格基本操作、字元和表格的格式化、資料計算和處理等，模組目標是使學生具備資料處理能力，能夠熟練進行資料計算、排序、篩選、彙總等操作。簡報軟體應用模組:模組內容包含幻燈片基本操作、幻燈片版式設計、插入物件的編輯、動畫設定等，模組目標是使學生具備簡報製作能力，能夠獨立設計簡報電子作品。網路應用模組:模組內容包含資訊檢索、***收發。模組目標是使學生具備使用網路處理日常事務的能力。

　　2.教學案例。以電子表格處理軟體應用模組為例，設計教學案例。

　　***1***案例匯入:新年在即，各商場計劃統計一年來商品的銷售情況，建立資料檔案，以備來年參考。建立“某電器商場2015年度銷售統計表”，以Excel資料處理為依託，完成每季度電器的銷售額、各電器年度總銷售額、各電器年度平均銷售額、各電器銷售額的年度百分比、本年度銷售前三名的電器名稱等操作。

　　***2***案例分析:對比Excel電子表格與Word表格的異同點，引導學生體驗電子表格強大的資料處理功能，通過執行表格中資料錄入和計算處理任務的過程，讓學生進一步明確學習目標，有針對性的掌握各部分的知識與應用能力。

　　***3***教學目標:學會建立電子表格及其基本操作，掌握資料錄入的方法，掌握並熟練運用電子表格資料處理功能。

　　***4***教學步驟:首先給出樣表讓學生建表，充分調動學生積極性，在此過程中掌握電子表格建立、編輯等技能;其次分析資料，以便在計算時選擇正確的函式，在進行資料處理時理清思路，按照正確的操作順序進行。

　　3.效果評價。為了證明模組化教學法的科學性和有效性，在進行教學時分別設定了對照班和實驗班。兩個班由同一老師授課，學生情況相同，班級人數大致一樣，教材相同，課時相同，教學內容相同。通過模組化教學法的實施，實驗班學生期末測試成績及格率比對照班高，而且學生的知識遷移能力比對照班強。在進行實驗教學前，對實驗班的學生就使用計算機的基本情況進行了摸底調查，在學期末，同樣的問卷卻有不同的結果，可以看出學生自我評價高了很多。

　　二、實施模組化教學法應該注意的問題

　　模組化教學法能把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了的切入點，並注重教學內容的實用性，但在實踐時還應注意:

　　1.模組劃分要以學生為中心。一切教學方法都是為育人服務的，教學過程中應始終堅持以學生為主體的原則。所以劃分模組時務必結合學生的心理特點、知識水平和專業特徵，設定難易適中的模組內容，激發學生的學習熱情。

　　2.不斷加強教師自身素質建設。在模組化教學過程中教師雖不再佔主體地位，但模組化教學的自主性和靈活性，反而對教師的自身素質提出了更高的要求，教師需要運用最新的教學理念，最先進的教學手段，精心設計大量教學案例。所以教師有必要通過專業知識和技能培訓，來提高自身素質，以便更靈活地開展教學。

　　3.注重多種教學方法的優化組合。單一的教學方法不足以體現教學成效，需要與其他教學方法有機結合，從各方面最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以達到最佳的教學效果。

　　4.完善評價體系。改變一貫以教師根據學生任務完成情況給予評價的模式，增加學生評價、小組互評等形式，可以考慮從知識遷移能力、創新能力、邏輯能力等多維角度進行評價，在評價標準上也不要執行“一把尺子”，要根據授課物件知識水平、專業要求等因素設定不同的標準，讓每個學生都切實感受到獲取知識的快樂，從而為模組化教學提供更有價值的參考資料。

　　參考文獻:

　　[1]周南嶽.計算機應用基礎***第三版***[M].高等教育出版社，2014.

　　[2]張大均.教育心理學***第二版***[M].人民教育出版社，2004.

　　範文二：中職計算機應用基礎課程教學改革分析

　　摘要：該文主要對中職計算機應用基礎課程教學中存在的問題進行分析，同時提出針對性的解決策略，探索有效的教學改革方法，促進課程教學改革實踐的完成，進而不斷提高教學質量。

　　關鍵詞：中職;計算機應用基礎課程;教學改革

　　在21世紀，我國資訊科技在各行各業中得到了廣泛的應用，行業單位對中職畢業學生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學校中，計算機應用基礎是其中的一門重要的公共基礎課程，該課程的目標是培養學生在現實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎課程教學改革進行不斷探索，促進計算機應用基礎課程的有效改革。

　　1計算機應用基礎教學存在問題分析

　　在用人單位的反映中，中職學生缺乏計算機應用的實踐能力，學生在學習後依然不會做事，學生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應用基礎課程的教學目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經調查分析，我國中職學校中計算機應用基礎課程的教學中主要存在以下幾點問題：

　　1.1教學理念比較落後，忽視了學生職業能力的培養

　　在目前不少中職學校中，中職計算機應用基礎教學中，過分強調對學生計算機知識以及經驗的灌輸，忽視了對學生職業能力的培養。中職教育本身是培養學生的職業能力，是一種獨特的職業教育，而部分教師在教學過程中，忽略了職業教育所具備的職業特徵，其教學要求與高等教育教學要求存在混淆[2]。同時，在計算機應用基礎教學過程中，教學過程以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教學過程是一種教師——學生的單向傳遞過程，忽略了學生的專業背景。部分教師的專業素養不達標，在教學過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學過程缺乏吸引力。

　　1.2教學內容脫離實際，忽視了職業工作的需求

　　在中職學校的計算機應用基礎教學過程中，教學內容和目前職場的現實需求之間存在嚴重的脫節現象，不少學生在學會知識以及技能後，不懂得如何在職場中進行應用，同時也不知道如何將學會的技能和學生的工作有效結合。教師在教學過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務佈置，沒有與現實生活中的職場需求結合在一起。因而，學生在教學結束後，學習到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學過程中，設計的學習任務比較片面化，沒有與實際工作相結合。例如：學生打字能力的學習是利用打字軟體練習的，採用螢幕對照訓練方式，和實際工作的需求存在差異;學習常用和應用軟體案例與本專業職場需求存在一定的差異。在教學過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯絡，最終培養出來的學生無法適應職場的需求。

　　1.3採用單調的教學方法，忽視了對學生學習動機的激發

　　傳統的教學過程中，中職計算機應用基礎教師採用的教學方法比較單一化，對於不同的教學內容，甚至不論學生的實際情況，單純使用教師講解演示，學生模仿操作的教學方法，無法有效激發學生的學習動機。部分教師在對教學任務的認知上存在誤差，多會認為教師的任務是知識與經驗的傳遞，而能力則是由學生在課下進行自主訓練培養起來的，因而，在教學過程中過分強調知識以及技能的傳遞，沒有對學生的實際動手能力進行培養，缺乏有效的“計劃——決策——評估”的培養策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調對文字字型、字號設定等的訓練，對學生在專業中如何進行計算機應用的能力缺少強化，學生並沒有掌握在實踐生活中應用計算機技術的技能，無法做到學以致用。

　　1.4考核評價缺乏效度，忽視了對教學過程的評價

　　在教學過程中，教師單純通過取證應試，來對學生的學習結果進行評價，強調對教學結果的評價，忽視了教學過程的評價。學生在評價的影響下，多會選擇機械學習，死記硬背，以混得考試合格。無法培養應用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業教育的目標。

　　2計算機應用基礎教學改革的探索

　　對於計算機應用基礎教學的有效改革，可以從以下幾個方面來實現：

　　2.1秉持職業教育目標的教育理念，突出職業教育特色

　　教育改革是在教育理念革新的基礎上開始實施的，中職計算機應用基礎教學的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應該塑造就業為導向的教育目標，促進學生就業能力的培養，不斷促進學生實際問題解決能力的提高。職業教育本身的教育目標是培養學生的綜合職業能力，為了促進學生的持續發展，同時應該重點培養學生的自主學習能力以及終身學習意識。在計算機基礎應用基礎教學的課程大綱中，指出必須要不斷促進學生實際應用能力的提高，強調學以致用，不斷實現能力的有效培養，促進職業教育特色的提高。

　　2.2實現教學的一體化，不斷促進教學水平的提高

　　在教學過程中，應該要結合教、學、做三位一體，不斷促進學生實踐能力的提高。強調在教學過程中引導學生在學中做，在做中學，進而不斷促進教學做的一體化[3]。中職計算機應用基礎教學應該以奠定學生專業學習能力為基礎，促進學生終身發展，實現學生對知識與技能的培養，獲得計算機的分析、獲取以及處理資訊的實踐綜合能力。

　　2.3聯絡職場需要，強調教學內容的操作性，促進學生學以致用

　　在計算機應用基礎教學過程中，教師應該保證教學內容與實際職業的有機結合，不斷促進教學過程中操作性以及應用性。為了培養學生的社會適應能力，應該不斷提高學生的就業準備，不斷促進學習與實踐工作的有機結合。學習任務設計應該符合專業的特點，同時應該貼近職業，符合學生的未來職業方向，進而不斷促進學生的學習積極性，促進學生主動學習能力的培養。計算機應用基礎教師應該在準確把握專業的特點的基礎上，有效應用專業知識以及需求，設計出能夠體現專業特色、操作性以及應用性的學習任務，促進學生計算機知識以及技能的培養。

　　參考文獻：

　　[1]王翠,李瑩.中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的思考[J].中國教育技術裝備,2013,8***12***:116-117.

　　[2]古燕瑩.從“做題”向“做事”轉變——基於職場需求的中職計算機應用基礎教學改革探索[J].工業和資訊化教育,2013,7***3***:31-37.

　　[3]黃英.技能大賽背景下中職計算機應用基礎課程教學改革探索[J].資訊與電腦:理論版,2014,3***2***:244-245.138.