規範性文字是什麼?

General 更新 2024-06-12

公文的規範性主要是指

(1)一致性。

規範性公文的內容與形式必須與法律、其他法規、規章以及黨的方針政策，上級機關與同級機關的有關規定保持一致；與自己制定的並尚有執行效用的其他有關規定保持促進一致；與制定機關的職權相一致；本文件的上下文之間，對同一概念的表述詞語相互一致。

（2)嚴密性。

規範性公文結構與語言表述必須完整齊全，嚴謹縝密。明確地闡明約束的對象及程序、範圍；清楚地交待有關職責、權利、義務的規定與時限要求；所提各項要求應有切實可行的檢查衡量指標。語氣堅決肯定，避免使用“一般”、“大概”、“似”等不確定的詞語，表示範圍時不用“等”字表述未盡事項；儘量不用“暫”、“擬”、“準備”等詞語修飾意圖與要求。

(3)條理性。

規範性公文的層次分明，理序順暢，分類合理，主題突出，排列合理有序，只有維護條理性，才能保持各部分內容的系統性與連貫性，避免出現脫節現象。

(4)簡明性。

規範性公文必須明確周詳，便於理解、記憶和執行。以說明的表達方式為主，不講理由、不作議論分析、不作詳盡的列舉和解釋。文字儘量簡潔精確、高度概括，言簡意明，要儘量少用生僻的術語，不用令人費解的詞句，便於理解。

(5)穩定性。

規範性公文一經公佈生效就應在一定時期內都具有可行性，不能朝令夕改，變化無常，為維護這種穩定性，在寫作前應作充分的調查研究，發揚民主，廣泛吸取各方面的意見與建議。

(6)連續性。

規範性公文之間具有必要的繼承關係。為維護這種連續性應在新文件廣泛收集與查閱有關文件並認真進行分析對照，如確需以新的規定取代既有規定時應明確原有文件的廢止。

規範性文件應設置什麼字體

一般的政府文件和文書一類文件，常用的是宋體和仿宋——GB2312，宋體很少用到。標準的是仿宋_GB2312，正文字號為三號，默認行距。

標題政府文件通常用的宋體或仿宋_GB2312，合同或協議之類的則用黑體居多

教學設計文本規範性分析是什麼意思

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

規範性漢字表 2014 中有沒有晟字

在（最新規範）國務院2013年6月5日公佈實施的《通用規範漢字表》中序號4495就是“晟”字。

見www.gov.cn/...93.htm

這是什麼字體

是方*正粗黑宋字體：

什麼叫字體？字體和書體有何區別

字體：1.文字的外在形式特徵。就是文字的風格，是文字的外衣。

2.微機系統的字體font。這類字體是電腦必用字體，在“fonts”文件夾裡。

書體是指傳統書寫字體、字形的不同形式和區別。一般把中國文字的書寫形式分為篆、隸、草、行、楷五大類書體。

隸書什麼時候成為全國規範性文字（哪個朝代）(歷史)

東漢時期。一直到三國兩晉才逐漸被楷書替代。

西漢仍沿用頂篆，西漢時的《袁安碑》完全繼承了秦篆的特點。到後因書寫速度原因演變成隸篆，就介於篆書和隸書之間的一種字體。

教師口語的規範性有哪些

一、教師口語表達的重要性

(一)對學生的影響示範作用

孩子學習新的知識包括話語除了從父母那裡以外,最重要的渠道就是從教師那裡學習。教師口語表達是否準確規範影響了學生們學習的效果。我國是一個多民族、地域廣闊的國家,在學校推廣普通話,教師又是重中之重。一般來說,教師在兩個方面起作用:一是示範,二是引導提高。這都要求教師要有較好的口語水平,不僅要標準規範,還要流暢精彩、妙語連珠、有魅力,讓學生在學習的過程中既掌握知識,又在潛移默化中掌握普通話。

(二)對教師本人的魅力提升及嗓音保護的作用

字正腔圓,生動富於激情的口語表達對提升教師個人魅力也有很大的作用。在做調查時,有的學生喜歡一個教師就是因為他(她)說話聲音好聽,朗誦好,講課有激情等等,而這些方面都是口語表達的不同體現。

另外正確的口語表達,尤其是用聲發聲方法對教師的嗓音也起到保護作用。每個教師都希望自己的聲音清晰、響亮,同時音色圓潤而富有個性魅力。然而在教學實踐中並非人人都能如願,教師應在發聲方法上加以改進,進而提高口語表達能力。

二、目前教師口語表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

在《教師言語表達》一書中,白曉明教授認為教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式,必須符合教育規律,必須適應教育對象的心理特徵、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在過程中要有激情,又要生動有活力有愛心。有學者調查,最受學生歡迎的教師類型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規範

有些教師語音不純,鄉音難改,如把 “南方”說成“藍方”,“詩人”說成“私人”;夾雜方言語彙,語法錯誤;聲音嘶啞,尖細;有的教師語調平直無趣,缺乏節奏、情感,說話快的像“打機關槍”,語調也缺少抑揚頓挫,使學生來不及思考和體會,容易產生聽課疲勞,不利於消化吸收;說話慢的又喜歡“拉長腔”,慢條斯理,容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示範朗讀和指導朗讀能力差,如時使用方言詞彙,語法上也容易犯錯誤。在新教師中,較多存在照本宣讀,通讀教案、講義或書本,講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對於學生的發展是不利的。

3、面部表情僵滯,眼神交流不夠

美國艾帕爾?梅拉別思曾通過許多實驗,總結出這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說,表情給了人們更多、更豐富的信息。①

有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課,但好像對他們視而不見――或者擡頭看天花板,好像是牧師做禱告一樣唸唸有詞;或者眼睛不離稿,只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生,這樣容易使學生分散注意力,降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉,讓學生感到壓抑,失去學習興趣。

三、解決教師口語表達存在問題的對策

(一)如何使教師口語具有魅力

1、掌握正確的發聲方法

教師想要掌握正確的發聲方法應關注兩個方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。

首先呼出的氣息是發聲的動力,聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關係。氣流的變化關係到聲音的響亮度、聲音的清晰度,聲音的優美圓潤、嗓音的持久性及情緒的飽滿充沛。胸腹聯合呼吸法不僅吸氣量大,增強了穩健感,有利於控制,同時也易於產生堅實、響亮的聲音。