教學探究是什麼意思?

什麼是教學研究

教學研究主要討論有關學生課程建設、教學方法改福等問題。如果是討論某一具體課程，則希望通過討論，對這一類課乃至更大範圍的課程具有借鑑作用。

什麼是探究式教學法

探究式教學法 3分（內容豐富） 編輯詞條 摘要一、創設情境，激發自主探究慾望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：“剛才你們聽到了什麼聲音，想想這聲音像什麼？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布為什麼會發出這麼巨犬的聲音？瀑布是什麼樣子的？請同學們轉身看錄像。”這時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如痴如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節。“山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”在這裡巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生揹著講臺聽，激發著聯想，也激發著探究瀑布偉大景觀的慾望的。為了解瀑布弗景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計儘量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先.講後練為先嚐試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證②。如教學《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學鳥的哪些句子，為什麼？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那隻小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。

三、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關係，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀後，教師提問：“船長用什麼辦法來救他的孩子？”這時學生回答後，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。”有的說：“可以在甲板上鋪上厚棉被。”有的說：“可以派直......

什麼是探究教學？探究教學是否簡單地等同於動手實驗

就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。實質 啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關係，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累,啟發式教學將不斷得到豐富和發展。目前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。基本要求 ①調動學生的主動性 ②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力 ③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力 ④發揚教學民主

課堂教學中實踐教學是什麼意思

一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：

⑴講解教學方法

⑵談話教學方法

⑶討論教學方法

⑷講讀教學方法

⑸講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：

⑴科學地組織教學內容。

⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。

二、問題探究式

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

⑴問題教學法

⑵探究教學法

⑶發現教學法

3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

⑴創設問題的情境

⑵選擇與確定問題

⑶討論與提出假設

⑷實踐與尋求結果

⑸驗證與得出結論

三、訓練與實踐式

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

1）、示範教學法

在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。

2）、模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。

3）、項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：諮詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。

什麼是教學專題研究?

就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，

運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。

其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

然而，

並非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義。

有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；

有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；

有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，

在思想上缺乏足夠的信心；

有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，

影響正常教學任務的完成；

也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，

但研究成果未必就能在報刊上發表。因此，為了搞好教學專題研究，

首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，

掃除上述心理障礙．在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，

只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，

但教學質量只能停留在較低的水平上。若能結合教學進行專題研究，

用科學方法研究教育對象和教學規律，

就能使教學質量提高到一個新的水平，

也會使教育者的教學能力得到很大的提高。

開展教學研究的重要維度是什麼，為什麼

提倡有針對性地、系統地自己命題或找題練習。現在大多數學校都是用現成的練習題，而且教師捨不得刪減 任何一道題，而是逐一題去講，怎麼能不低效呢？我們是否可以在指導學生如何會學習的過程中，叫學生先看書前目錄，用心與動腦相結合，系統地想每個相關的知識點，對語文等學科的默寫，不動筆，而是先背記，然後用心、腦與手實踐一次，只一次就足矣