教育評價包括哪些內容?

教育評價按內容分為哪幾類？

字號：大中小一、填空題：1.教育評價的本質是價值判斷。2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。3.按評價對象的層次劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6.評價的總目標都可分解為三個子系統，即條件指標系統、過程指標系統和效果指標系統。而教育評價標準也相應由三部分構成，即素質標準、職責標準和效能標準。7.教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8.教育評價標準中的數量式標準可分為數量點式標準和數量區間式標準。9.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 二、名詞解釋：1.教育評價P3：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2.教育測量P5：教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進行數量化描述的過程。3.教育督導P6：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委託，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。4.教育評價過程P27：教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，具有時間的連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。5.教育評價標準P63：是指對應於相應的評價指標或項目，被評對象達到什麼程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。 三、簡答題：1.簡述教育評價的目的。P9要點：1）獲取信息的目的；2）診斷問題、促進發展的目的；3）控制和監督的目的；4）決策的目的；5）激勵前進的目的。 2.教育評價有哪些功能？P11要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑑定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。 3.教育評價有哪些特點？P14要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續性和系統性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統一的過程；5）教育評價是一種心理特徵鮮明的主體性活動。 4.簡述泰勒模式。P22要點：泰勒模式又稱"行為目標模式"就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，並根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然後依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。（具體評價程序參看教材P22-23） 5.簡述CIPP模式。P23要點：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam於1966年提出的。這一模式由背景評價－context evaluation、輸入評價－input evaluation 、過程評價－process evaluation 和成果評價－production evaluation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是"為決策提供有用信息的過程"。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。 6.簡述教育評價背景分析的主要內容。P35要點：對教育背景的分析主要包括1）社會發展背景分析；2）教育發展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委託人的......

教育評價包括什麼

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，

通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育

結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

教育評價項目多，且內容豐富，相互之間呈現出各種各樣的伐系，它

們或因某一標準而成為同類，或因另一標準而分屬不同類型。依據評

價標準，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價、常模參照評

價與標準參照評價；依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評

價、終結性評價；依據評價對象的範疇，可分為整體評價和單項評價、

群體評價和個體評價；依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、

中等學校評價、初等學校評價；依據評價學校的類別，可分為職業學

校評價、專業學校評價、師範學校評價、特殊教育學校評價；依據評

價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否採用數學方法，

可分為量化評價與非量化評價等。

教學評價的基本內容包括哪些方面

A．評價學校的辦學方向、水平和效益 B．學校的教育教學工作質量 C．學生的學習質量 D．教師的教學質量 E．教育方法的選擇

目前教育評價主要存在哪些問題

英盛觀察為您解答：新課程的改革，為我們的教育帶來了翻天覆地的變化。我們的教育觀念從此被徹底的更新，我們的教育與學習也有新的改觀。

新課程的改革強調以學生的發展為本;新課程關注學生的和諧發展;新課程倡導個性化的教育;新課程帶給學生寬鬆的學習環境;新課程著力開發豐富的教學資源，讓學生在解決問題中學習，帶給學生積極的感情體驗和發展的機會。

在課改實驗中，評價體系的改革是重頭戲，它是我們課程改革的重中之重。新課程改革的教育評價，是我們教育改革的重要保證，評價帶給我們改革中的得失，能及時地把我們的實驗效果反饋給我們。給我們的改革指引方向，可以讓我們少走彎路，以便我們的新課程改革能很好的走下去。

小學教育評價中存在的問題：

教育評價應當以激勵學生和改進教學為目標。對這一觀點，多數教育工作者都很認同。但在實際教學中，某些教師往往只採用測驗一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，這樣不僅會妨礙學生的全面發展，也會對教學改革形成阻力。當前教育評價中存在的主要問題有以下幾點：

1.重知識輕能力

儘管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題死糾知識的細枝末節，忽略了記憶以外高層能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其後果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。

2.片面追求分數

分數成為學習目標，不利於激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校裡學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校裡學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

3.影響學生心理健康

學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，並獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利於學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

4.教學改革受到制約

由於教育測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試製度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“愉快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著採取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不願改革。

對這些在科學課程改革評價研究中所表現出來的問題進行剖析和總結，結合新課程評價理念，提出了一些改進策略。

一、不斷明確和加強評價的目的性和導向性

一個科學探究活動下來，或多或......

教育評價的評價類型

教育評價項目多，且內容豐富，相互之間呈現出各種各樣的關係，它們或因某一標準而成為同類，或因另一標準而分屬不同類型。依據評價標準，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價、常模參照評價與標準參照評價；依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；依據評價對象的範疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價；依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、中等學校評價、初等學校評價；依據評價學校的類別，可分為職業學校評價、專業學校評價、師範學校評價、特殊教育學校評價；依據評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否採用數學方法，可分為量化評價與非量化評價等。（一）診斷性、形成性與總結性評價診斷性評價指對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷。在教學活動過程中進行的診斷性評價，其主要目的是分析原因，以便對症下藥採取相應的改進手段。良好的診斷評價有助於教師把學生適當地分置在教學順序中，正確找出妨礙學生學習的原因，從而保證教與學的成功。形成性評價指對正在進行的教育活動作出的價值判斷，也稱過程性評價，其特點是通過及時揭示問題、及時反饋以促進工作的改進。形成性評價一般以反饋調控和改進完善為主要目的。如對教學過程開展形成性評價，往往是通過診斷教學方案、計劃、過程、進展情況和存在問題，並及時反饋，及時改進、調控、校正，以達到提高教學質量的目的。我國將形成性評價運用擴展到整個學校教育領域，控制學習工作過程，及時或定期檢查學校各項計劃的執行情況，分析工作上的問題，及時加以改進。總結性評價指對評價對象一定時期內的全面狀況所進行的價值判斷，也稱終結性評價，總結性評價旨在對教育活動作出總結性的結論，甄別優劣，鑑定分等，為各級決策人員提供參考依據。這種評價注重對教育活動的結果作總體分析，提供描述性信息，關心對效率的陳述，並強調自身的效果。其特點是在學習或教學活動後，就學習或教學的效率，對學生、教師或課程編制者作出價值判斷。評價者一般應獨立於計劃實施者及協助者，以保證對評價對象持客觀態度，得出可靠的結論。（二）常模參照評價與標準參照評價在教育評價中，由於評價基準不同，解釋也就不同，常將它們分為目標參照評價和常模參照評價，又稱絕對評價和相對評價。目標參照評價，又稱絕對評價，它是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象到達完滿程度的一種評價。有人也稱它為標準參照評價。在學校以學生為教育對象的測定中，關心的是每一個學生的發展，因此也叫做到達度評價，學校中教學評價多屬於此類。常模參照標準評價，又稱相對評價，它是指在某一個集團中（班級、學校、地區、國家），以這個集團的平均狀況為基準，評價每個被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種教育評價。它的客觀性很強，並已經經過近百年的發展，有一套測量和統計方法，它適用於選拔性考試。它是以正態分佈的理論為基礎，所表示的是學生之間的比較，而與教育目標無很大直接的關係。一般大型的標準化考試、升學考試、心理測試，以及各種競賽性考試等屬於此類評價。如果是用測驗來進行上述兩種評價，那麼這兩種評價方式又稱為常模參照測驗和標準參照測驗。這兩種測驗的主要差異在於解釋分數的方法不同。常模參照測驗，是指參照常模群體的水平解釋分數的測驗。常模群體可以是一個特別選定的團體，也可以是被測者所在群體本身。常模群體的平均分數（或百分數等）一般可以反映它的水平，稱為常模。以常模為參照點，將被測個人的成績與常模比較，並把比較的結果所反映出來的差異數量化，參照常模解釋分數，便於個體間的比較和選拔工作的進行。標準參照測驗，它是指依據某種特......

幼兒園教育評價的內容有哪些

一、評價原則

幼兒園語言教育活動的評價是一種比較微觀、比較真體的評價，與教師聯繫更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應當直接參與幼兒園語言教育活動的評價。這樣，教師可以及時瞭解活動設計和組織實施過程中的不足，討論改進的辦法，不斷提高語言教育活動設計和組織實施的能力；另一方面，可以保證評價的深人性和全面性，避免評價過程中評價者和被評價者之間的對立現象。

1.客觀性原則。實施教育活動評價必須採取客觀的實事求是的態度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩。

2.全面性原則。對語言教育活動的各個構成要素進行全面評價

3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據

二、評價內容

主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。

1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目：

①幼兒參與活動的積極性。

②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。

③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。

④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。

2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。

①目標的達成程度。

②活動內容和形式的適合程度。

③活動內部要素的協調程度。

④效果分析。

中小學教育評價的內容？

小學教育評價的內容

教育評價可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標、教育結構和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學條件、學校各項工作等。在微觀層面則主要關注學生的學習和發展。在小學教育活動中，學生髮展評定、教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。下面具體介紹三種主要的評價活動。

（一）學生髮展評定

學生髮展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。它不僅是升學與就業指導以及因材施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，瞭解和發展自己的特長。評定學生要考慮許多方面，最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面。

學業成就不僅包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情意（即情緒、意志）領域的學習表現。由於知識更新特別快，學生在學校裡主要是學習基礎知識，打好基本功。在此基礎上，培養學生學習知識及運用知識的能力是關鍵所在。在培養運用知識的能力時，實際技能的訓練應當引起重視。小學課程比較強調技能的培養。語文課的聽、說、讀、寫都有具體的技能要求，例如識字方面運用拼音、分析字形和查字典就是最起碼的技能要求，而自然、手工和音體美等課程注重實際操作、運動及藝術技能。情意領域的學業表現有態度、興趣、習慣和鑑賞力等學習品質。在評定學生的學業表現時，知識和技能只是學習的結果，而態度、興趣與習慣則反映了學生在學習過程中的表現和特點。在終身教育背景下，知識的積累並不是最重要的，愛學習、會學習等學習品質對學生的發展更具影響力。因此，情意領域的學業表現評價十分重要。

行為表現評價也就是操行評定，用以考查學生在道德品質和行為處事上的優點與不足。我國正處於經濟轉型時期，學校中普遍存在著偏重智育、忽略生活和品德教育的現象。操行評定應考查學生在品德修養和性格特徵等方面的特點和表現，如禮貌、勤奮、進取精神、合群性、公德心、樸實性、集體意識、責任感、社會適應性等。一份好的操行評語不在於面面俱到，而要能反映學生的獨特特徵。在評定小學生的行為表現時，要多挖掘學生的優點，同時有針對性地提出進一步改進和提高的意見。

身體狀況評價的內容包括體質、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。體質評價要考查下述五個方面：（1）身體發育水平；（2）生理機能水平；（3）身體素質和運動能力；（4）對外界環境的適應能力；（5）心理狀況。小學生身體狀況是全面發展的一個重要方面，應在學生髮展評定中得到足夠的重視。

評定結果應當是對整個評定過程的記錄和說明，而不僅僅是測驗得分。評定可以針對各種情境，考查學生在具體活動中的表現。例如，要評定學生的學習興趣，就要觀察學生在課堂上的表現，評定時還要根據課程內容，對照學生以前的學習狀況來做出綜合的考察。同樣是聽課不專心，原因卻是多種多樣的。教師要針對實際情況，做出具體分析。由此可見，評定比測驗結果蘊含了更多的信息，能夠起到更好的反饋作用。

（二）教師授課質量評價

在小學教學中，教師起著特別重要的作用。由於年齡小，小學生尚不具備很強的自學能力，他們的學習興趣、學習方法、學業成績都要受到教師授課質量的影響。上好每一堂課既是對教師的基本要求，也是關係到下一代健康成長的大事。授課質量評價能讓教師清楚地知道自己的教學特點，瞭解長處與不足，從而揚長避短；也可以提供新老教師相互學習的機會，促進年輕教師的成長。

在進行授課質量評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。

蘇聯著名教育學家巴班斯基認為教學質......

教師的評價能力包括哪些內容

教師的評價能力

1、教材處理

知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。

是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯繫實際，教材的理解與處理是否具有科學性。

教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。

2、教學基本功

教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。

板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，

3、教學方法

方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特徵相適應，課堂教學機智如何。

是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。

教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。

是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。

4、教學效果

課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，並採取相應的調控措施進行教學。

學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。

基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

教育學 “學習評價的內容”

學習評價的內容包括：

學習評價：

一、學習評價的界定；

二、學習評價的功能；（一）診斷功能（二）反饋功能（三）定向功能（四）鑑定功能（五）教育功能

三、學習評價的種類　（一）診斷性評價（二）形成性評價（三）總結性評價

學習評價的基本手段——成績測評

一、成績測驗的類型

（一）成績測驗的含義

（二）成績測驗的種類

培訓評估的內容主要包括哪些

培訓評估的內容主要有以下四個方面：（1）培訓效果反應評價：主要通過學員的情緒、注意力、贊成或不滿等對培訓效果做出評價。效果反應的評估主要通過收集學員對培訓內容、培訓教師、教學方法、材料、設施、培訓管理等的反應情況，進行綜合評價。（2）學習效果評價：主要檢查通過培訓學員學到了什麼知識，掌握知識的程度，培訓內容方法是否合適、有效，培訓是否達到了目標要求等。（3）行為影響效果評價：主要是衡量培訓是否給受訓者的行為帶來了新的改變。安全教育培訓的目的是使受訓者樹立安全意識，改變不安全行為，提高安全技能。因此，評價培訓的效果應看受訓者在接受培訓後其工作行為上發生了哪些良性的、可觀察到的變化，這種變化越大，說明培訓效果越好。（4）績效影響效果評價：工作行為的改變將帶來工作績效的變化，例如，受訓者安全意識和安全技能提高後，以及不安全行為改變後，相應的工作績效體現就是違章減少，安全事故降低，事故損失減少等。