評課總評怎麼寫?

General 更新 2024-06-01

怎樣評課？評課評什麼

評課評什麼？

1、評教學目標

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑從課標要求和學生實際研究教學目標；從教學過程中體會執教者的教學目標；執教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標準相聯繫。

2、評教師的教

科學合理地運用教學資源能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當地補充教學材料；能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中；能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發展的促進者。是否採用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、誇張的肢體動作、幽默語義環境等為學生創設愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否採用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否紮實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。教態親切、莊重、自然，有親合力。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規範操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。具有一定的應變能力。

3、評學生的學

學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現比較好，然後便呈現下降曲線胃時候經過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習慾望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那麼學生就會不斷獲得成功，進一步激發了學生的學習慾望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習......

聽課評價及建議怎麼寫

課堂聽課評價課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。二、記語言評價。講解語言是否規範、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。教師的示範是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、複習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。六、記場地佈置。如果認為場地佈置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生髮言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。

如何評課，評什麼？

作為學校領導或教師在聽課後，如何評課，怎樣說的頭頭是道，讓聽者心服口服。如你說出白話，還不如不說，也不能像趙本山說小品《競爭奧運火炬手》的最後感言，只會拍手說：“好！好！”。如何評課？評什麼？一、評教學思想：看能否充分挖掘教材的思想內涵，觀點是否正確；教學內容是否符合教育標準，適合學生的理解水平；在教學過程中是否始終關注學生的思想道德教育。二、評教材處理：橫向拓展，縱向深入。對教材等相關資料能否進行深入研究，挖掘有寬度、有深度，即知識面要寬，理解要深。三、評教法運用：1.有親和度：師生親密，相互尊重，討論互動有意義。對學生的關注體現一種希望和愛心，對自己的角色定位是朋友式，教態要親切、莊重、自然、不矯揉造作，不誇張，貼近學生的認可形象。語言表達要準確、清晰、幽默、有序、有效。2.有節奏：讓學生有自由的空間，讓學生的情感放鬆，對課堂的教學活動組織和開展有一種激情，形式靈活。有豐富的現場技巧，體現學生探究過程。給學生的是一個文件夾，而不只是文件。3.能及時給學生學習進步的反饋，鼓勵學生，幫助特殊群體的學生，使他們每個人一有陽光就燦爛，一遇雨露就發芽，讓學生達到最大的實惠。四、評學法指導：全程、全身心參與，學習是將知識變成技能的過程。每個學生就是一個有個性的小世界，教師要很好地駕馭課堂教學，課堂上各種教學因素是多變的，能針對每個學生處理好突發事件，必須具備一定的應變能力，對學生的學習方法必須時常進行指導，形成習慣。五、評教學過程：精講精練內容，不在多而在做明白，不做無意義的重複，給學生有自由的空間，有良好的教學秩序，有運行正常的設備，有實用的教學工具。能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密。能根據學生學習現狀實際，隨時調整教學計劃，能在具有變化因素的課堂教學活動中游刃有餘。六、評教學效果：有恰當的練習運用，給學生提供有用的幫助。每個學生都知道正確答案，完美無缺，那還用教嗎？有缺失，有待完善，才叫真實。板書設計要工整，佈局合理，脈絡清晰，給人一種簡潔的美。教學手段，教具運用，要恰當、規範、高效，具有實效性。總之，對教師的評價，不能以偏概全，要有側重，要有個性評價，目的是要幫助一些教師，尤其是青年教師更好地找到自己發展的最佳途徑，幫助其儘快成長為教學骨幹

聽課評課的評課意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：(一) 有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生髮展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。(二) 有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕鬆愉快，充滿學習的樂趣。同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。(三) 有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的瞭解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑑定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。(一)從教學目標上分析教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法......

教師如何評課

潘雲飛各位老師大家好，在日常教學活動中，評課可以說是我們最為常見的一種課堂教學經驗學習交流形式，評課應該是在聽課（包含聽教學設計）的基礎上對被評者的課堂教學活動進行客觀、科學、合理的評價。可是多少次的參與老師們的評課總是覺得老師們似乎不好把握評課標準，即不知道怎樣進行評課，很多時候都是在用“官話“套話”，對被評者也包括對評者本人沒有起到促進和提高的作用，致使說和沒說一樣。為此，今天給老師們一點建議如下，希望老師們在今後的評課過程中能真正地提高評課能力與水平。

1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。

2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。

3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。

4、評教學的實效性。由於現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。

5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。

6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。

7、評課的過程中，多些指導、建議，也可以從課中內容談一談心得（要具體），少些其它的語言，特別是框架是的評價要少或無。

當然，有了上述的評課標準，評起課來似乎好了許多，但還是希望老師們能夠多多進行專業性的業務學習，讓我們的頭腦中知識豐富起來，可以應對各學科各專業的課堂教學，這樣再結合評課標準才能更好進行評課。

我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高於被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這裡就有一個評課者與被評者之間怎麼建立起一種民主的、建設性的、對話的夥伴關係的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收穫和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。

怎樣聽課，評課，寫好聽課記錄

聽課，評課，寫好聽課記錄的技巧：

怎樣做聽課記錄

聽課是學校進行教學研究的一個主要形式，也是老師借鑑學習的一個主要途徑。老師有效地做好聽課記錄，同寫教學故事、反思、案例一樣重要，都是老師教學資源積累的重要內容。

現在，有的老師不怎麼會記聽課記錄，有的記成流水帳，有的記得不完整。過一段時間，再翻看聽課記錄，看不出有多大的價值，最多能應付檢查了事。

1、聽課記錄要完整，內容包括：科目、年級、做課教師、課題名稱、聽課時間、教學流程、課堂評價。尤其教學流程，除記錄過程外，重點的師生語句、教學手段、媒體運用等都要記清。

2、教學流程是聽課記錄的主要內容。根據一堂課操作過程應包括：一複習；二導入，板書課題；三授新；四鞏固練習；五小結；六作業佈置；七板書設計。有時，一些老師的課前孕伏也很精彩，也有必要記下來。授新部分儘量記成課堂實錄的形式，以便於課後反思查閱。

3、一堂好課的價值也就是一篇好聽課記錄的價值，反之亦然。有的老師一堂課可謂匠心獨運，妙趣橫生，聽課老師要善於發現並詳細地記下來；有的老師過渡語、引導語、評價語、小結語很引人入勝，自然也要記下來；有的老師手勢、動作、表情很豐富，聽課記錄上要備註清；有的老師板書新穎、獨特、簡練，確能起到提綱擎領的作用，也要記錄下來；另外，課堂上的失誤、小插曲、隨機事件，以及老師的巧應妙對也都可以記下來，供課下揣摩、反思。

4、課堂上要隨聽、隨記、隨想、隨評，要善於捕捉靈感火花。否則，事過境遷，好的東西可能就遛走了，成了過眼煙雲。課間評語可附在課堂實錄右部分，佔稍許位置即可。

5、課後評價要切中肯綮，一語中的，要評出特點、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，過分的吹棒恭維更要不得。評價既要有感性認識，更要有理論依據。理論依據就是理性認識、理性分析、理性思考，這是聽課的目的所在，是老師教學水平的體現。

6、聽課記錄由於時間、環境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，字的大小以小四號為準，一些標註符號要延續使用。另外，老師要注意收集聽課記錄，必要時整理彙集、裝訂成冊。

教師聽課要做好聽課記錄

學習別人的先進教學經驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。

聽課記錄既有別於教師的教學設計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應該是對課堂教學一種簡要、合理的再現，又是對課堂教學環節、方法、效果的一種記錄和思索。

一、聽課記錄的基本內容

聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

課堂實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

（3）是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構......

評好課自我反思怎麼寫

中國教育學會副會長、上海市教育學會副會長、華師大博士生導師葉瀾教授對一堂好課曾提出過5點要求：“”一堂有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態下的課和有待完善的課；”“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如何評課，不同的教師會有不同的方法，正像對於什麼是好課不同的教師有不同的標準一樣。但在評課的時候有幾點要注意的地方是基本一致的：一是評課就是評人，也是做人。所以，一定不要不留情面，要尊重上課者辛苦勞動的成果，除非你很是德高望重。二是評課的目的是為了改進，而不是證明，所以，千萬不要帶著證明自己學識的心態去評課，這樣容易自以為是。三是要弄清楚評的是什麼性質的課。研究課、競賽課、優秀公開課等不同性質的課，評課的時候可以根據需要或宏觀或微觀去評課。

寫給託班老師的評課評語

活動設計背景在孩子進餐中我發現孩子有不少碰到愛吃的菜就得很多，不愛吃的菜就少吃或者乾脆不吃，有的孩子甚至將吃的菜吐出來。