什麼是校本研究?

General 更新 2024-06-02

什麼是校本研修

校本研修一、概念的辨析首先，什麼是校本？按照專家的觀點，校本就是“為了學校”“在學校中”“基於學校”通俗地說就是在校本部。在學校裡。那麼，校本是不是一定就是在一間學校裡呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校裡那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的。研修。《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務於教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。？（一）校本研修的內涵與基本特徵三句話揭示“校本研修”的內涵與基本龔徵。1 、“為了學校和教師的發展”這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。2 、“基於學校和教師的發展”這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在“學主體，學校研修在促進學生髮展的同時，也要有促進教師發展的功能”。3 、“通過學校和教師的發展”這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依託自身的資源優勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。（二）對“校本研修”的概念界定1 、學術性界定。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依託，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。2 、實踐性界定。所謂“校本研修”，簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同夥互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。3、關於校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什麼是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，......

什麼是校本教研

校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱。校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教育研究活動。校本教研從本質上說屬於行動研究，即在行動中研究，在研究中行動。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關係，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可,下面我著重介紹前兩個方面。一、教師個人及自我反思。自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。教師每次上完課後回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什麼目標？用了什麼教學策略？設置哪些教學情境？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什麼能更完善的地方等問題？以反思日記為載體，紀錄課堂教學中的偶發事件、隨想和感受，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。這樣的反思也有助於教師瞭解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，促進教學水平的提高。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要素，而自我反思是教學反思中最主要、最經濟、最便利的一種形式。它要求教師根據自己的判斷，“私下”觀察、反思自己或他人的教學行為或教學觀念。其主要形式有：1．編寫課後案例有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到。課後案例可以把自己上課情景詳盡地記錄下來，並對其中某些片段和環節進行不斷的反思和總結，從而揚長避短，提高今後的教學質量。2．撰寫反思札記寫反思札記並不要求面面俱到，寫一節課的反思札記時，應思考下列問題：在這節課裡，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突發問題讓你措手不及？等等。寫一週札記時，應思考下列問題：在本月裡，在什麼樣的情形下感到與學生關係最密切？在什麼情景下感到最焦慮或沮喪？我感到最自豪的教學活動是什麼？為什麼？等等。與寫課後教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課後案例詳細，容易忽略一些比較重要的信息。3．觀摩教學錄像通過觀摩優秀教師的公開課錄像，把優秀教師教學行為和自己的教學行為進行比較，來反觀自己教學行為的不足，是一種有效的教學反思的形式。二、教師集體及同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標誌和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助在活......

校本研究的校本研究的意義

(1)教師培訓和教師教育的重心下移(2)研究是提高教師專業化水平和教師素質的有效途徑(3)教育研究只有迴歸實踐，才更具價值(4)教師才是教育研究的關鍵力量(5)教學是一個研究和探索的過程，而非現成知識的簡單傳遞(6) “校本意識”的確立(7)學校要建立學習、合作、交流和探究的校園文化(8)開放將成為學校未來發展的重要趨勢校本研究的要素：（1）自我反思（2）同伴互助（3）專業引領

什麼是校本教研

（一）關於“校本教研”的本位詮釋●校本教研——以校為本的教學研究——以解決本校課程實施中現實問題的教學研究——以研究、解決本校課程改革中的現實問題為出發點，以促進本校教師專業化發展、提高教師新課程實施能力為目標的多樣化的教學研究活動。根本目的是全面、有效地實施課程，提高教育教學質量。●“校本教研”與“校本課程”是兩個根本不同的概念。“校本課程”是學校自主開發並實施的一類課程，其中的“校本”有三個基本要素：基於學校、為了學校、在學校中。“校本教研”是學校為了解決課程實施中的問題而開展的研究活動，其中的“校本”指研究的問題和解決問題的目的是校本的，而不是教研活動開展的範圍。所以，校本教研中“校本”的三個要素是：基於學校、為了學校、多種途徑。●“校本教研”與“課題研究”是兩種不同意義的研究。“課題研究”是在已有實踐經驗和研究基礎上的進一步總結和提升，是在激勵政策下教師的自願行為，需要經過立項審查。課題研究的成果一般為研究報告、論文或專著等文字形式。“校本教研”是解決教學實踐中“現實”問題的研究，是面向每一位教師的基本要求。校本教研的成果主要體現在現實問題的解決以及教師專業水平和教學能力的提高。課程實施中的共性、重點、難點問題，可以提煉為校本的教研課題，組織合作團隊進行研究（不用立項），及時解決問題，推廣經驗。有一定理論和實踐提升價值的教研課題，在校本研究的基礎上，可以申報立項課題。（二）校本教研的基本觀點（共識）1、學校是校本教研的主陣地，校本教研是學校的重點工作。要建立相應的管理、監督、評價制度，使校本教研活動的開展納入學校日常的管理工作，體現在學校工作（教學）計劃中。2、校長是校本教研的第一責任人，是推進校本教研的“帶頭人”。有一個好校長就有一所好學校，有一個帶頭做校本教研的校長，就有一所學習型、研究型的學校。3、教師是校本教研的主體，要轉變教師的職業生活方式，構建新型的教師教研文化。（教師職業生活的一部分）。在紮根每一節課，關注每一位教師的基本理念下，依託年級備課組、學科教研組或教師自願組成的團隊，創設開放的環境，通過制度+文化，使教師置身於真實的情境中，以開放的心態參與教研活動，解決教師的現實問題，促進教師專業水平和教學能力不斷提高，形成務實、有效、持久發展的教研機制和新型教師職業文化。從綱性的（制度）管理髮展為教師的內在需求和自覺的行為。4、校本教研製度建設是國內、外先進經驗的整合與提升。（1）校本教研製度是我國傳統教研製度的重建。（2）校本教研是我國學校自主發展經驗的總結和提升。從我國多年的教育教學實踐看，許多全國有名的中小學，在辦學思想、教學管理、提高教學質量方面，都有許多“校本”的經驗和做法。（3）校本教研是國外經驗與我國特色的整合。從國際範圍看，日本在上個世紀開始的教師“授業研究”（Lesson Study，即課例研究）對我們有很好的啟示。日本的“授業研究”有兩層含義：一是倡導教師走進自己的課堂，同自己的學生一起做研究。是一個包括“提出問題、制定計劃、採取行動、進行觀察、反思和修改計劃”循環的教學研究行動，一般是由大學教授與學校教師的“自願者”共同做。授業研究另一含義是“研究授業”（Study Lesson）,即向社區開放學校和課堂，公開研究課，其重要目標是改善教師與教師、教師與學生、教師與家長等的關係，把教師的專業發展置於“職場”之中。日本這項研究的效果得到國際的認可。在美國，授業研究被視為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”而推廣，新加坡、伊朗等一些國家也正在學習授業研究。授業研究對我們的啟示：第一，研究課堂教學中的問題，是提......

什麼是校本課程？

棗尚無紙化教育認為校本課程亦即學校課程，顧名思義，它是以學校為課程編制主體自主開發與實施的一種課程，是相對於國家課程和地方課程的一種課程。校本課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發展學生的特長和發揮教師的特點而自主確定的課程。

小學校本研修需要做什麼

校本研修計劃

一、校本研修的指導思想

校本研修是立足學校教學實際，以學校發展、學生髮展、教師發展為本，以學科組為單位，以提高教師的教育教學能力為中心，注重教育理論學習，以以合作交流為渠道，針對學校實際、教學實際、個人實際，促進廣大教師在實踐中學習，提高英語學科成績。在反思中成長，在研究中提高，以適應基礎教育課程改革和發展的需要，大面積提高教育教學的效益，營造濃厚的校本研修文化，推動學校教育教學工作的可持續發展。

二、校本研修的目標

1、堅持以校為本，加強英語教學工作，提高教學成績。努力建設一支專業知識紮實、有特長、有現代教育觀念、掌握現代教育手段、有創新精神的高質量師資隊伍。

2、積極探索聽力教學模式。

3、進一步宣傳和確立校本研修的新理念。加快教師的角色轉變。樹立新型的師生觀、科學教學觀、終身的學習觀、和諧的職業觀。實現教師角色的轉變:教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者;由單純的教學執行者轉變為文化知識的優選者、教學的研究者;由教人者轉變為學習者;由說教者轉變為生活示範者。

4、做好現有課題的研究工作，著手規劃下一輪課題研究。

三、校本研修的保障及措施

校本教研要著眼於課堂教學，以集體備課活動為重要載體。堅持開展集體備課活動，集中教學智慧，形成學科教學資源庫，實現整體優化，促進共同提高。

根據學校實際情況，將努力探索出一條全新的、適用的校本研修之路。校本教研的主要是學校大力支持，保障研修。採取自我反思、同伴互助、專業引領。

學校成立監督小組，組織教研，提供所需的聽力設備。

1、自我反思

教師在研究自己課堂教學中的實際問題中，應加強教學反思及對自己教育行為的反思，重視案例的積累。為了使教師養成學習與反思的習慣我認為應該：A、每期撰寫一篇教育敘事、教學經驗總結；B、每月完成一篇經課後反思重新調整的教學設計；C、強化完成每節課的教學反思；D、每期完成一篇自己滿意的典型案例；E、認真作好讀後反思。解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為了一體，使教師逐漸成長。

2、同伴互助

倡導教師對教學中的問題、反思、案例及時交流。在校本研修活動時間裡共同研討、集思廣益，探討解決辦法，發揮同伴互助作用，實現經驗共享。充分利用集體教研時間，開展同組同伴互助。每次活動各組、各教研協作區要選取有代表性的反思、案例、困惑、示範課、研究課、優秀課或集體備課中涉及問題作為研討內容，要指定中心發言人，大家集思廣益，平等交流，求異求新，互相啟發，實現經驗共享。

3、專業引領

學校業務指導小組採取業務指導。學校組織聽課、評課、參加研討，評價案例、反思，幫助指導校本教研活動的開展，充分發揮他們的專業引領作用。

四、研修活動安排

八月：1、校本培訓；2、組織教師參加遠程教育； 3、加強課例和案例的研修；4、收集班級工作小結、個人研修小結。

九月：1、教研組研修計劃中，制定個人研修計劃；

2、校本教材編寫計劃；3、配合校本教材編寫，組織各年級測試研討會；6、落實課題組工作；7、組織評選優秀“教學設計”“教學案例”。