評課報告是什麼?

General 更新 2024-06-09

評課報告怎麼寫

一、授課內容

二、主講人

三、授課時間

四、授課地點

五、授課內容（提綱）

六、優點

七、建議（或不足）八、等級（分、等級）

如何寫評課稿

評課也像寫文章一樣，一般分為三段。第一段總的述說自己聽完本節課後的整體感覺，（可以用幾句簡短的話概述自己的幾個中心觀點），第二段詳細述說自己產生這些觀點的根據和理由，第三段提出自己獨到的見解和不同意見。總之，評課稿一定能反映出自己教育的理念和特色。

評課之前需注意的幾個問題：

一、明確評課目的。

進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。

二、把握評課內容。

評課評什麼，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

一評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

二評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯繫，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

三評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們各自的最近發展區內，併為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

四評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

五評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

六評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯繫學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需......

我是什麼_評課稿

我是什麼評課袁吉飛：《我是什麼》這篇課文是一篇科學短文，以“我”為主人公，通過自述導出水在大自然中的循環現象。在學習課文的同時，讓學生知道水在一定的條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪，瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。聽了茹茉莉老師執教的錄像課《我是什麼》後，我想在教學設計的時候，該重視課堂問題的設計，因為好的提問，能激發孩子們學習的興趣，激活他們的思維，引領孩子們在知識的王國了遨遊。茹老師在這堂課上，就很好的闡釋了這一點。茹老師善於用提問激發學生的興趣。“興趣是最好的教師”。教師在教學的一開始，談話揭題就抓住了學生的注意力。以前我們學過《雨點兒》，大屏幕出示句子：無數雨點兒從雲層裡飄落下來。還學過《雪孩子》他為了救火中的小白兔，變成了什麼？出示句子，讀一讀。你看雪融化就可以變成雲，雲裡落下雨，他們多麼奇妙啊。其實你學了今天的課文，就會明白了。在教學前，把要學習的新知識，轉化為問題，隱伏於一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，使孩子們迫切想知道是怎麼回事，從而激活學生的思維，以積極的態度和旺盛的精力參與到學習活動中。周豔：本節課茹老師很好地處理了語言文字和自然常識知識之間的關係，上出了濃濃的語文味，很多地方設計巧妙。如把生字教學和自然常識知識巧妙地結合起來，讓學生對水的變化有了初步的認識，又通過教師的板畫小結，講清了水的變化過程。但在教學“白雲、烏雲、彩霞”的知識時，茹老師提了這樣的問題：你最喜歡穿什麼顏色的衣服？這個問題和課文的內容沒有關係，因此失去了提問的有效性，建議茹老師把這一部分的知識和自然知識結合起來，告訴學生穿白衣服的是白雲，穿黑衣服的是烏雲，穿紅衣服的是朝霞和晚霞。汪萬霞：茹老師在這節課中善於用提問控制學生的注意力。學生注意力的集中與分散，決定教學成敗的關鍵。茹老師就是用巧妙的提問來吸引學習注意力。如在教學生字較為集中的一個自然段，為了讓孩子們能把課文讀通順，教師先把生字組成的詞語出現在水娃娃的身上，對孩子們說：“只要你讀正確了，它就會變魔術。”孩子們的好奇心被激發了出來，於是他們能積極主動地去參與識生字的活動。孩子們的注意力集中了，就能達到事半功倍的效果。毛裕春：《我是什麼》這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。茹老師在整個教學過程中非常重視學生的朗讀，每句話，茹老師都在不著痕跡地進行朗讀指導，如朗讀“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，茹老師先問學生你喜歡什麼雲？為什麼？然後引導學生體會不管什麼雲，它都有一種獨特的美，最後讓學生美美的讀讀句子，把那種變化的美讀出來，朗讀指導非常細緻。在指導“我在空中飄浮著，碰到冷風，，就變成水珠落下來”這一句時，茹老師先讓學生想像，如果你變成了雨，你想落到哪裡？再讓學生體會落到不同的地方心情是不一樣的，最後讓學生懷著自己的那份心情讀一讀，通過極具個性化的朗讀向別人表達或展示出自己的感受。茹老師的朗讀指導使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀慾望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。張微素：茹老師的《我是什麼》以尊重科學性為前提，感受語言、品味語言為教學的主要任務，把科學素材培養同詩意語言感受巧妙地結合在一起，為我們如何把握科普文的教學提供了範例。利用熟知的信息激起探求新知的興趣：課始，教師有意識地出示已學過......

《我是什麼》評課稿

引導激勵體會感悟 ——聽《我是什麼》有感會同一完小向雪梅《我是什麼》是一篇常識性課文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要讓學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環境的變化而變化的。易老師在教學本節課時，教學手段較緊密地圍繞目標，為實現教學目標服務，教學思路的設計符合教學內容的編排，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態。充分發揮學生的主觀能動性，培養自主合作精神。利用課件製作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。把複雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學生一邊學課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。另外，易老師教態自然，聲音洪亮，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個人素質。這節課閃光點太多太多，我認為主要體現為：一．創設情境，激發興趣本節課的導課，易老師採用了激發學生興趣的方式。開門見山直接入題：今天我們來認識一位新朋友，它不直接告訴我們它是誰，請看板書，“你們想不想知道它是誰？”這時課堂上學生積極性非常高，同學們異口同聲地說：“想！”這時候老師適時的激發：學習了這篇課文就知道了。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道它到底是什麼呢，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一大亮點。對於整篇課文的處理，易老師採用了分自然段帶問題來學習的方法，一環扣一環，非常緊湊。過渡自然能激發學生的興趣。如：指名五個同學分別讀完五個自然段後，老師緊接第五位同學的朗讀：“小朋友，你們知道我是什麼嗎？”易老師迅速反問：“你們知道它是什麼嗎？很自然地銜接到第一自然段的學習當中，過渡自然，要求明確。二．充分朗讀，感悟文本本節課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反覆讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對於讀的不通順的句子老師也能相機指導，多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢於問，敢於想，敢於說，敢於評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的“我在池塘裡睡覺，在小溪裡散步，在江河裡奔跑，在海洋裡跳舞、唱歌。”中“睡覺”是水平靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。其中有一位同學的回答，給我留下了非常深刻的印象，當老師問道：為什麼它會在海洋裡唱歌、跳舞呢？學生回答：海洋裡有波浪，一浪接一浪，波浪砸在岩石上，有很大的響聲，所以它在跳舞、唱歌。說得很形象。三．自主合作，引導探究新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依託於教材，又不拘泥於教材，由教師的大問題：’我’會變成什麼？從哪裡看出它變成了水？為什麼呢？引出學生對＂雲、雨、雪、冰雹＂的喜愛，而產生了許多的小問題：誰看見過冰雹，雪花是什麼樣的？可喜的是易老師抓住了課文語言，在學生充分說的基礎上理解了寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“冰雹”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學習怎麼樣正確表示動作詞，另一方面進一步理解體會形態不同，注重重點詞句的理解。整堂課教師的點撥......

評課報告怎麼寫

把壞的說成好的好的誇大了說

反正怎麼好就怎麼說吧

肯定沒錯

評課稿如何寫

評課的方法: 1、評課的三個階段（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；瞭解相關的理論。（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動（3）課後的分析交流: 提出問題；研究問題；解決問題。 2、聽課的四要素: 看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規範的符號紀錄，便於分析、統計。想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。 3、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河； 4、評課三為主：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主； 5、評課的兩個突出：突出重點；突出特點 6、評課的五個關注點：研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示範課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點。交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。

如何做到對自己的行為負責評課報告

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發是一個很關鍵的問題。

如何寫健美操評課報告？

很不好意思啊，我只是對健身那方面比較懂得多點，嗯

小學語文如何評課

新課改下如何評小學語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據一定標準對所聽課的教學水平,課堂教學效果做出診斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。

一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

二是綜合性原則。評課者要憑藉評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，並委婉指出不足是什麼，什麼地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要採用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑑，互相提高。

二、評課的標準。

課的評價標準對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標準已很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須在借鑑吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗，高屋建瓴地把握小語教學改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生髮展性目標達成。

2、新的學習方式充分體現。要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣.

3、新課標要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；採用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意願，養成良好書寫習慣。（2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀；培養語感，注重積累；學生思維與表現方法多樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。

4、教學方法靈活、具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機採取切實有效的引導與補救措施。

5、教學手段恰當、有效。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6、教師業務素質良好。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規範，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。