淺談如何培養學生自主學習的能力範文

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　　一

　　大學階段，學習是大學生的主業。因此，對於大學生來說，一個特別重要的問題就是，如何對待大學學習?如何進行大學學習?大學的學習方式與高中有很大的不同。大學學習所強調的正是本文要重點論述述的“自主”二字，也就是自主學習。認識並解決好這個問題，不僅能使大學生在大學學習中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學學業，而且能使大學生在“大學後”的自我可持續型學習和科學研究中終身受益，為人生的發展創造有利條件。

　　一、什麼是自主學習

　　所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用於智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知慾、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特徵是已具備了將學習的需要內化為自動的行為或傾向，並具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生於內在需求的衝動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了考試過關，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛鍊培養能力。

　　自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的巨集觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。儘可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

　　二、為什麼要自主學習

　　大學學習與中學學習最重要的區別是以主動自覺地學習為主，減少對教師的依賴。大學所學知識的深度和廣度比中學要大為擴充套件。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其餘部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學生，在老師授課之後的理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師佈置、檢查和督促。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學內容和觀點，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力，進行延伸性和批判性的學習，最終形成自己獨特的學術觀點和見解。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿於大學學習的全過程，並反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內容和學習方法的自主選擇等等。

　　當今，知識更新迅速，三年左右的時間人類的知識量就會翻一番，大學畢業了，走上工作崗位，由於職業需求以及知識的迅速折舊，我們不得不學習更新的知識。同時，很多人在實際生活中會經常變換職業，在職業轉換時就要學習相應職業崗位的知識和技能，只有這樣我們才能適應快速變化的社會，進而得以生存。因此，大學期間不會自主學習或沒能養成自主學習的本領，不會更新知識是不行的。我們必須改變傳統正規教育中以教師為定向的學習方式，更多的採用自我定向的學習方式即自主學習，來獲得工作生活所需的知識技能。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須完成的一項重要任務。

　　如何培養自主學習能力

　　大學四年對於我們每個人來說都只有一次，如何利用有限的時間，通過掌握有效的學習方法，系統地對基礎和專業知識進行學習和技能的提升是一個急需解決的問題，下面就大學如何培養自主學習能力進行詳細敘述。

　　1.明確學習態度

　　首先，要有發自內心的一種強烈的求知慾望，變“要我學”，為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。其次，培養和發現自己的學習興趣，堅持學習自己喜歡的學科，興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學習的莫大興趣，我們一定會取得驕人的成績。

　　2.確立學習目標

　　考上大學並不意味著可以一勞永逸了，弄不清這個問題，學習將失去意義，“自主”就更無從談起。在高考前，毫無疑問，我們的目標只有一個：考上大學。可當這個我們為之消得人憔悴的目標實現以後，下面又該幹什麼呢?難道是玩遊戲、談戀愛或睡懶覺?

　　沒有目標，人就會茫然，不知所措。沒有準備的人就是準備失敗的人。所以，我們要認真進行自我發展設計，規劃出最適合自己的學習生涯發展路線。制定出適合自己的長期、中期、近期學習目標及詳細計劃，並堅持執行。

　　3.轉變學習理念

　　***1***學習觀念由依賴性向自主性轉變

　　中學是應試教育，教師會不厭其煩地講授、輔導，學生過分地依賴教師，知識基本上都是被動接受。大學學習就不一樣，教師上完課就走，講課的速度比較快，因此出現許多的反映：有的學生總感到時間不夠用，學習很吃力;有的學生經常感到上課似乎聽懂了，但做作業就有困難;有的學生不善於合理安排時間，學習上打亂仗，有點不知所措，學習搞得很被動;有的學生由於對新的學習環境的不適應而產生心理壓力。造成這些現象的原因主要是對大學學習不適應，有的高教研究專家稱這種現象為“斷奶期”、“過度期”或 “適應期”。從歷屆畢業生的情況看，大學生“適應期”的時間長短不等，一般需要半年或一年，有的則需要一年半或二年。這就要求大學生進入大學後，就要主動積極的去適應大學的學習生活。要主動規劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內容，主動地對自己的學習和生活進行科學的安排。

　　***2***學習方式由單一性向多樣性轉變

　　中學學習比較單一，主要要是通過課堂學習獲取知識;大學學習要學會利用多種途徑獲取知識、鍛鍊能力。①利用課堂進行有效學習。大學老師講課風格與中學老師截然不同，要使自己進行有效的學習，則要主動探索大學教學規律，力求找到教和學之間的焦點。②利用實驗室、計算機室培養自己的實際操作能力和理論聯絡實際的能力。③利用圖書館培養自主學習能力和提高自己的綜合素質。④參加社團和課外活動培養鍛鍊自己各種能力。⑤參加社會實踐，加強對社會的認識，認識個人與社會的關係，認清學習與職業的關係。⑥有選擇地參加講座報告。在大學校園裡，經常會有各種內容的講座報告，大學生要根據自己的需要，有選擇性的選聽一些講座報告，拓寬自己的知識面。

　　***3***學習內容由被動接受向主動探索轉變

　　中學學習是老師教什麼學生就學什麼，書本上怎麼寫的就怎麼學，學生往往缺乏對問題的獨立思考和見解。大學學習應該是一種探索性的。①善於問為什麼，對老師講的和書本上寫的切不可盲從，要有自己的理解。②學會舉一反三、觸類旁通，要學會用自己的語言歸納老師所講的和課本上的知識。③學習與探究相結合。不要只看課本，要學會看參考書和文獻，同樣一個問題，如果能從幾本書中不同的角度進行理解，你所學到的知識將會更紮實更全面。④學會創新。主要是學習觀念上的更新，學習思路的創新，學習方法的創新，對學習中問題理解的創新。

　　4.合理分配時間

　　首先要合理安排學習、娛樂與工作。既然學習是學生的天職，娛樂也好，社會工作也好都只能位居其次。我們每天必須留出足夠的時間消化當天的學習內容、預習新課方能做到遊刃有餘。在此基礎上可以發展個人的愛好，參加社團活動，培養個人素質，提升社交能力。

　　至於具體何時學習何時娛樂、工作，本無定數。課多時，適當向緊接著要上的課做一些傾斜;課少時完成學習任務後，應該盡情地放鬆，享受生活的快樂。

　　5.探索學習方法

　　自主學習，探索出一套最有效的適合自己的學習方法非常重要。對不同的課程我們應當根據個人的學習特點，各個擊破。譬如英語，我們背誦一些短小經典的文章，在不斷的背誦訓練中保持住那份語感和語境，最終達到脫口而出。而像高等數學之類的課目，概念是關鍵，在弄清概念的基礎上要多做習題，多與老師討論。總之大家不難發現：文科注重思維的靈活，形象的感知表達;理科注重概念的清楚，思維的慎密，技巧的熟練。然而，人與人之間的實際情況亦大不相同，還需大家在實踐中確定最適合自己的學習方法，適合的才是最好的。

　　6.完善學習策略

　　完善的學習策略有三個組成部分，預習、聽講和複習。預習主要是對下節課要學習的內容進行提前學習，解決一些問題的同時要發現問題;聽講主要是帶著預習時的問題來聽講，在聽講的過程中要參與課堂討論，解決問題和發表自己的觀點;複習主要是對已學習的內容要及時進行溫習，以達到紮實掌握知識的地步。

　　***1***預習

　　預習時整個學習策略的第一步，也是最重要的一步，沒有充分的預習就不能保證聽課的質量，也不會培養學生自主學習的能力。

　　在老師講授新課之前，一定要預習。但是有些同學不知道怎麼預習，只是把課本粗略的讀一遍，讀完後不知所云。正確的預習應該明確任務，掌握適當的方法，目的是破除聽課障礙，明確聽講目標，有益於學生主動地發現問題、探索問題和解決問題。最終通過預習激發學生學習的興趣和激情。在預習時首先明確所預習內容的知識結構，其次找出難點，重點。

　　***2***聽講

　　聽課的主要任務就要做到“堂堂清”。聽課的主要作用是當堂“解疑”。這一步驟的關鍵在於：第一，集中精力聽講。第二，養成做筆記的習慣，保持筆記的完整性、系統性和可用性。第三，積極參與課堂互動。要多思考，積極提問和回答問題。這是掌握知識的過程，也是鍛鍊思維的過程，還是鍛鍊膽量、樹立自信心和培養表達能力的過程。

　　***3***複習

　　複習的時候要做到“嘗試回憶、整理筆記、及時複習、當日消化”。通過實踐來鞏固所學知識。還要注意階段性複習。

　　我校的教法改革

　　我校在教學方法改革中提出了指導預習，通過此環節旨在培養和提高學生的自主學習能力，現代教育心理學認為：學習動機是搞好學習的前提條件，而抓好預習是有效激發學習動機的方法之一。通過預習，學生可以憑藉自己的智慧和力量，解決並發現一些問題，引起學習和探究的興趣，為進一步積極主動、深入學習造成一種期待情境。為培養學生自主學習能力提供必要保障。

　　我校的指導預習具體就是在一節課中前面留出大概75分鐘的時間讓學生展示、充分交流和討論課下的預習情況.最後流出15分鐘的時間教師進行下節內容的預習指導。具體的指導預習步驟如下：

　　1.預習的目標

　　教師明確告訴學生下節課的學習目標，包括知識目標，即要掌握的知識綱要以及預習的重點以及難點;能力目標，即通過學習相關知識點，學生應該以及能夠提升那些方面的能力。這樣讓學生在課後的預習過程中會有很強的目的性和針對性，做到有的放矢。

　　2.預習的意義

　　主要是告訴學生知識的價值，引起學生的注意力、學習興趣和學習動機。目前，很多學生對其所學課程知識的價值以及將來對其職業的促進作用不甚瞭解，所以，老師在指導預習的過程中就要提及相關知識在整個學科和將來的職業崗位中的自身價值所在，這樣可以激發學生學習的內在衝動和潛力，使學生更加重視相關課程知識的學習，避免盲目和漫無目的的學習以及出現厭學情緒，最終導致預習成為空談。

　　3.預習的內容

　　主要給學生展示課後要預習的知識內容，同時將核心知識點給學生進行重點和透徹地講解，其餘知識點的學習主要通過教師設計問題和預留作業等方式讓學生在課後進行解決，進而培養學生讀書、查詢文獻資料、通過現代網路技術查詢相關資料資訊、發現問題、探究問題和解決問題的能力。真正做到教師引導，學生自主的學習模式，減少學生對知識接受的盲目性和被動性以及對教師的過度依賴性。

　　4.預習的方法

　　教師依據不同學科，不同課程和預習內容進行學習方法的指導和學習資料的推薦，最終讓學生在實踐中體會和掌握學習方法。課後預習儘量採用分組合作的方式進行互助學習，培養學生的團隊學習理念。

　　5.預習的反饋

　　課上利用75分鐘的時間讓學生通過各種手段，採用分組合作的形式進行展示和討論其預習的成果，反饋其課下的自學情況。教師會盡量鼓勵學生回答問題和質疑，學生也應該在課堂上多提問多做答，讓課堂變成一個以學生為主，教師引導的互動型學習場所。最終提高學生預習的主動性和積極性，使學生養成學習的習慣。

　　二

　　所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容，並獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。那麼，如何在思想品德教學過程中培養學生的自主學習能力呢?

　　一 創設和諧的師生氛圍，培養學生自主學習的興趣

　　贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸!如果不能造就這樣的教學氣氛，那麼任何一種教育方法都不可能發揮其作用。”創設和諧的師生氛圍，可以從以下幾個方面著手：

　　1.轉變角色

　　在教學中，教師要放下威嚴，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉變為平等引導。讓學生感到自己是課堂的主人，這樣學生的心情才能舒暢，學習的積極性與主動性才能調動起來，學生的個性與潛力才能得到張揚。

　　2.關愛學生

　　心理學研究表明，教師關心、愛護學生，並對學生寄予希望，學生就願意接近教師，樂於接受教師的教育，可謂是“愛屋及烏”、“息屋及鵲”。因此，教師要真誠熱愛每一個學生，特別要主動地、誠心地愛那些所謂的“差生”，讓美好的情感架起溝通師生的橋樑，這是以愛動其心、以情感其人，情感溝通，情緒共鳴。

　　3.尊重學生

　　蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“讓每一個學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內因”。學生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發他們的情感和潛能，讓學生在寬鬆和諧、融洽的環境中輕鬆自然地獲取知識的營養，從而健康快樂地成長，因此教師必須在教學工作中尊重學生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。否則會給學生的自尊心帶來強烈的刺激和傷害，師生關係難以和諧，無法激發學生自主學習的意識，也就更談不上自主學習的興趣。

　　二 激發濃厚的學習興趣，培養學生自主學習的習慣

　　培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助於學生學習的進步與提高;有助於學生掌握科學文化知識，發展智力，並對日後產生積極的影響，使之受益終生。而良好學習習慣的形成，又依賴於學生對學習的興趣。激發學生的學習興趣和求知慾。

　　1.從學生的心理需要出發，認真鑽研教材，研究學生

　　要求思想品德課教師在教學中要從學生的心理需要出發，認真鑽研教材，認真研究學生，將教學內容與學生生活、現代社會、時政熱點和科技發展相聯絡，通過內容的補充、擴充套件和組合，賦靜態的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發學生的探究欲，並在慾望和興趣的引導下，走進思維的殿堂。

　　2.注意知識的呈現方式

　　注意知識的呈現方式，知識就像包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣。同樣，恰當的呈現方式會激發學生的探索欲。思想品德課教師要運用富於變化且有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據所要完成的教學內容，創設故事情境、新聞情境、問題情境、寓意情境等，並藉助現代多媒體技術將其呈現出來。

　　3.教學設計力求新穎

　　教學設計從框架到細節，力求新穎，變平面為立體，靜態為動態，黑白為多彩，充滿趣味和美感，使學生感到新奇，從而緊緊抓住學生注意力，使他們主動地發現問題、解決問題，激發學生思維的靈感，提高學生的創新思維能力。

　　例如，在學習《個人與集體》一課時，我讓同學們採用表演的形式去學習，即讓三個同學表演小品《三個和尚沒水喝》，其餘同學充當觀眾。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與課文的內容聯絡較緊密，三個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還查閱了大量的資料。這種方式調動了全班同學的積極性，使同學們深刻的理解了集體團結的重要性。

　　教學實踐表明：教師通過利用現代化教學手段，如演示課件、觀看錄影等，增強教學內容的感知性與趣味性，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的意識和能力，培養學生自主學習的習慣。

　　三 教會科學的學習方法，提高學生自主學習的能力

　　“方法是學習的鑰匙。”運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授之以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在於教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善於“授之以漁”，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋裡獲取無窮無盡的知識之“魚”。應教會學生哪些學習方法呢?

　　1.教會預習的方法

　　預習是學生主動性的學習行為。教師要注重指導學生預習，有充足時間讓學生預習，掌握最基本的預習方法。我的做法是：

　　***1***課前引導學生通過各種途徑收集與課文有關的資料，同時要進行預習檢查，在課堂教學中讓學生彙報，展示自己的預習成果，交流收集到的資料。***2***依據教學內容設計富有啟發性的問題，上課前印發給學生，或上課時利用投影出示給學生。***3***學生根據教師設計的問題在規定時間內認真閱讀教材。這一步要求學生做到“讀”“劃”“標”。“讀”，即認真把學習內容通讀一遍;“劃”，是指劃出要點;“標”，是指標明難點，通過一讀一劃一標，學生對學習內容有了大致瞭解，明確了重難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也能根據學生的預習情況進行教學，有利於充分優化課堂教學結構。

　　2.教會聽課的方法

　　聽課是學生學習的最主要方式，是獲得知識的重要途徑。具體來說，可從以下四個方面指導學生聽課：

　　***1***仔細看。老師講課時，學生要集中注意力，眼睛看老師，不低頭納悶，不左顧右盼;老師寫時，眼睛看黑板，對知識要點、圖形符號形成正確的第一印象;讀題、讀課文時，眼睛看課本，看清題幹，看清文意。只有看清楚，看準確，才能有的放矢地思考問題，解決問題，才能避免張冠李戴，答非所問。

　　***2***專心聽。首先是認真聽老師講，聽清楚老師講的是什麼問題，要求學生思考、分析、解答什麼，也就是說要跟上老師的講課思路。學生要特別注意老師在課的開頭點列出了怎樣的教學主題，在課的結尾小結出了哪些知識要點。其次，要認真聽其他同學的答問、講演，聽師生對答問者的評析，從而更加全面地理解和把握所學知識。

　　***3***認真想。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。對課堂教學中的每一個問題，教師都要引導學生先思考後解答，堅決克服知其然而不知其所以然的聽課弊病，努力做到“不憤不啟，不悱不發”的教學要求。教師要鼓勵學生在老師沒有做出答案之前，自己先做判斷、下結論，然後再看與老師分析是否一致，仔細思考對錯的原因，聽老師解疑的步驟與方法。學生只有在獨立思考中，其注意力、思維、情感、意志方能交織在一起，這時教師略加點撥、指導，學生便能意開辭達，迸發出心靈智慧的火花。

　　***4***及時寫。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要培養學生及時、準確記寫課堂學習筆記的好習慣。成功的課堂教學總是包含著基礎知識的鞏固、重點難點的突破、解決問題的思路、方法和體會等重要內容。教師精心設計的教學內容，必須讓學生寫在各自專用的學科筆記上，這樣既有利於學生課外複習，又利於他們完善知識系統

　　3.教會思考的方法

　　世界教科文組織給“文盲”下了一個全新的意義：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，教師在課堂上要教給學生思考的方法，幫助學生學會思考。當學生學習一個新的知識時，教師不要採用“告訴”的方式，要鼓勵他們採用探索的方法由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知的理解。當學生面臨困難時，教師不能直接告知答案，而是引導他們尋找解決問題的思路，並在解決問題中總結經驗。當學生提出猜想時，教師不要急於肯定或否定，要幫助學生通過合作尋找猜想的證據，再根據實際情況做出判斷或修正。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。***人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”教師應鼓勵學生敢於問，敢於發表自己的見解，敢於暴露自己的問題;要鼓勵學生只要是經過自己反覆思考的，不論正確與否，都要勇敢地講出來，請老師、同學們幫助評判;要鼓勵學生敢於提出不懂或不理解的問題，讓老師和同學們瞭解自己的疑問，聽聽老師和同學是怎樣解答這個問題，絕對不能不懂裝懂。

　　一堂好的思想品德課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少;教師能指出一條路，學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能指導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內學到的知識主動遷移到課外去，並將所學的知識、技能用來解決新問題。可見，只有教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主學習的能力。

　　總之，思想品德課教學中學生自主學習能力的培養不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個複雜的系統工程，需要教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合。通過教師的誘導、引導、指導，將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主動地位，充分發揮學生自主學習的潛能，使學生真正成為學習的主人。

　　三

　　一、培養學生自主學習的意識

　　素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

　　***一***激發學習興趣

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

　　***二***建立和諧融洽的師生關係

　　教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

　　二、積極引導學生自主學習

　　現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。

　　***一***、 創設情景，形成問題，使學生願意學。

　　情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情匯入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裡的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我採用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事後，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢?”“兩個分數誰大誰少該怎麼比較呢?”這樣，在老師創設的情境下，學生心裡想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，採用聯絡日常生活，引入新課。課前做一個套圈遊戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什麼這樣做遊戲不公平?***因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠***那應該怎麼站才公平?***圍成一個圓***為什麼?那圓究竟有什麼特徵?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

　　***二***大膽質疑，樂於思考 ,獨立自學

　　在教學中創設民主、寬鬆、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂於思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善於在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在資訊科技課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。

　　心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇於質疑，不輕易苟同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的餘地，要善於把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究 “為什麼”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂於思考，從而更加積極自主地投入學習。

　　三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

　　在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、複雜。應對處於不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以後，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對於學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對於優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理迴圈過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：***1***四年級有學生多少人?***2***四、五年級有學生多少人?***3***三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

　　四、 評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

　　教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟後，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重於肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，並起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出***1***5×4+1***2***5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。

　　教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應儘量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習績效受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

　　總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

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