普羅米修斯教學隨筆

　　如何培養學生學習普羅米修斯的興趣呢?下面是小編精心為您整理的，希望您喜歡!

　　篇一

　　本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　1.在教學時，我巧妙地突破文字重點，抓住文字留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　朗讀指導中,我先指導這個句子："為人類造福,有什麼錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"從一開始,普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文字,我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘願為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對於"儘管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年?***三萬年來***三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學生們迴歸文字體會。

　　2.文字是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文字中的意境的。所以，我根據文字提供的豐富形象，進行語言渲染，將它創設成為一種具體可感的情境，並將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文字的探究能不斷進行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什麼?聽到了什麼?幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文字的感染力。

　　3.抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文字的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什麼?吹在他身上的風是什麼樣的風?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。

　　4.結尾，一首《普羅米修斯讚歌》配樂朗誦，使得學生對普羅米修斯的情感得到昇華，崇敬和讚美之情溢於言表。

　　5.整節課孩子們都沉浸在文字之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。儘管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結如下：

　　①課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平時教學就應該滲透朗讀訓練，注意讓學生體會文字中的深刻含義。

　　②設定問題不夠簡潔，應騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。

　　③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什麼?應該注意引導孩子去體會他的堅強不屈。

　　④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學時可以把課內知識拓展到課外，讓學生去讀，去悟。

　　這些都是我要注意的問題，在以後的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文字，更深刻地去理解課文。

　　篇二

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神。本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服;宙斯又派凶惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。 由於學生年齡的特點,他們對故事特別感興趣,發言湧躍,聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這並非是真實的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,瞭解了古代人民的想象力。

　　第五期民族提高班我很榮幸被選上了樂東組彙報課，地點在樂東一小，當時我沒有接觸過學生，也沒有了解學生的基本情況，我只教第二個時，因此在教學時，我首先讓學生用最快的速度瀏覽課文提練出文中五位神，問問這些神都做了什麼事?你最喜歡哪位神?又不喜歡哪位神?為什麼?這樣學生不由得興趣就自然而然就來了，學生看書也認真思考?對學生提出的問題我採取了主塊教學法，教學思路很清晰，如：無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”學生跟著這一條主線走得很好，在教學中我把學生做為主體，抓住重點句子，以多種方式讓學生多讀多悟，從中去體會普羅米修斯盜火後所承受的痛苦、以及他那種不屈不撓的偉大精神，在整個教學環節中師生的互動我是點到了，課堂氣氛濃厚，也達到了教學目標，但是還有好幾點細節的地方我還是沒有達到教學上的水平，比如：在教學中我講得多，學生演練少，有些問題我也一個人去包辦了，在引導學生讀書時沒有做到多方面的指導，有時在課堂中總恨不得馬上把課文講完的感覺，在我腦海中還記憶如新，樑老師對我的評價，“你的教學思路很明確，還用了主塊教學法不錯，但是你天生性格柔和不適合上這樣堅硬的課文，故事中情感我還沒有邁出來，不過樑曉萍老師也誇到我敢於對這一節課挑戰成功，在最後聽了很多位優秀的同行們指點，我也心悅誠服了，真的很感謝大家對我的支援，上完一節課下來，我的心情也放鬆了好多，在教學上我總冥思苦想著，難道教學永遠都是一門遺憾的藝術嗎?

　　篇三

　　一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象

　　在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯絡生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。

　　在教學中的我設計了兩個小細節：

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢?

　　2、這就是凶惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝晒、

　　暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯後悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什麼?

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。

　　二、在讀中引導學生感悟文字，體會人物的內心世界

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析

　　來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文字，走進了人物內心。

　　本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那麼對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊;由於在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成;對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今後的學習指明瞭方向。