如何看待小學作文水平?

General 更新 2024-05-17

如何對小學生習作進行有效評價

怎樣對小學生作文進行有效的評價

近幾年來，作文教學出現了許多值得深思的問題，如教師只重視命題，忽視對作文內容的把握使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容過於寬泛，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助於學生觀察、描述能力的培養，造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。我們的作文教學，作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑，作文教學質量的高低直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高，在作文教學中我們要想真正落實素質教育要求，應從以下著手。

首先，在教學實踐中對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，在眉批或總批中加以鼓勵；在給成績時不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。

其次，教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。“下水文”水平可能是高於學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。如習作在報刊上發表後，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，並經常主動交自己的習作請老師修改。有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，並最終達到“教是為了不教”的目的。問題導向明確，由於小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦裡，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處於作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想後，想到什麼就寫什麼，想到哪裡就到哪裡，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要採用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，組織學生在學校“五園”中重點觀察了“童話園”，要求帶著以下問題進行觀察：“童話園”在學校什麼地方?走進園裡最顯眼的是哪一處景點?是用什麼做的?做得怎樣?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物?參觀後你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示範結合實際，示範學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，我們教師結合學生實際進行一定的示範指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，並有助於其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，並結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，並進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動後及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。練筆循序漸進，在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關於爸爸的作文訓練中，我採用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關於爸爸的事例。第二步：採用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞......

如何評價小學生作文

什麼是作文?簡而言之，就是說話，就是寫話，是有目的地寫話。可如今，這麼簡單的事情，卻成了學生語文學習中的一塊心病，一個魔鬼。學生因為怕作文，而厭惡語文。為什麼會這樣?原因頗多，但最主要的是應試教育的原因，是作文評價的原因。一、作文評價的誤區。評價一篇作文的好與壞，可謂仁者見仁，智者見智，但不可否認的是，一篇優秀的文章必然要符合一些標準，如：清新流暢的行文、真摯感人的情節、嚴謹的邏輯結構、頗有見地的觀點、優美的語言、巧妙的修辭……這些無疑也成為學生作文奮鬥追求的目標。因此，老師對學生作文的評價也以其為準則。但是，用這個標準去評價一篇小學生的作文就相形見絀了。因為大家忽視了一個問題：小學生是孩子，是一群無憂無慮、只知吃和玩的孩子，他們的作文不能與文人墨客的文章相提並論。用這樣的標準評價小學生的作文，致使學生的作文走向誤區。誤區一、優美詞語，漫天飛舞。不知為什麼，好多老師推崇詞彙越多越好，評價作文的標準是：用了幾個成語、用了幾種修辭方法……於是，學生為迎合老師的口味，換取高分，在自己的文章中儘可能多地堆砌優美詞語。如：一個四年級的小學生在一篇題為《母愛》的文中寫道：“我3歲時，父親去世了，我便踏著母親的淚水走進了幼兒園，……記不清多少風雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望著她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏嗎?”讀了這段後，你有什麼感受呢?似乎看到了一個深沉的學者，假，太假。老師認為這樣的文章是好作文，學生也一個勁地往上抄。如此這般，不是害了學生嗎?誤區二、作文越長越好。好多老師限制學生作文的字數，必須寫夠多少字才算合格。於是，學生每寫完一段話，便回過頭來數數寫了多少字，還差多少字不夠。沒話硬擠話，直到湊夠字數為止。再看這文章，一率地廢話、套話，這不是一種誤導嗎?誤區三、要有一定的思想內涵。一些老師要求學生的作文要有一定的思想境界。有一個男孩寫了這樣一篇文章，大概內容是這樣的：同學們正在上課，忽然下雨了，密集的雨點穿過敞開的窗戶落到了學生的書桌上。他馬上把窗戶關上了。他的結尾是這樣定的：“我立刻跳上了窗臺……”這個結尾既簡單，又給人以思考。可老師認為這樣不好，理由是沒有把自己當時想到的寫進去。學生茫然了，“我什麼也沒想。”迫於老師的要求，開始編吧：“雨點落在我身上，我腦海裡浮現出雷鋒、董存瑞、張思德等英雄形象……”難怪學生一寫作文就撓頭，他們哪有那麼深刻的思想意識啊!這樣一來，學生對作文感覺高深莫測，無所事從，只得寫一大堆套話、大話，編假話，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。一個作文成績較好的學生在向同學介紹她的作文祕訣時說：“先審題，弄清作文要求，然後拿出你的作文選，從中先出符合這次作文要求的，改改開頭和結尾，抄上就行了。”好一本作文經。可想而知，學生的作文有多少是抄來的，有多少是東拼西湊來的，又有多少是憑空想象編出來的。長此下去，小學生作文還有什麼前途可言?為什麼會這樣?籠統地說，原因出在大人身上，出在老師身上，出在應試教育的誤區上。老師一直用成人的眼光審視學生的作文：用了幾個好詞，用了哪幾種修辭方法;從成人的角度去分析學生的作文：採用了怎樣的結構形式，用了哪些表達方法，中心思想是什麼，說明了一個什麼道理;進而又用成人的思維去輔導、修改學生的作文：你應該怎樣寫，應該用哪些詞，應該採用怎樣的結構形式……學生的作文成了被雕塑的對象。在這種情況下，學生失去了個性、失去了自由、失去了童真，失去了傾吐內心感受的天地，而變得機械了：機械地模仿大人，一切向大人看齊，於是出現了一批象《母愛》作者那樣的“小大人”、搖頭晃腦的“小老先生”;變得茫然了：不知道寫些什麼才能討......

如何合理評價小學生作文

教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”。如在一次關於爸爸的作文訓練中，養成良好的積累習慣，並進行仿寫訓練、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道，是實施素質教育的重要途徑，但經過老師篩選後：講解“下水文”、選材，選出一篇代表性習作評點，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料十分豐富、督促鼓勵，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中；指導學生寫好生活日記等方法，這些材料是零亂的。”教師藉助課本。因此，在作文教學中我們要想真正落實素質教育要求、“無話可寫”、依賴等不良心理，也可以小組形式出現，在眉批或總批中加以鼓勵、比較、準備表述的。作文所需要的遣詞造句，要求帶著以下問題進行觀察，目標的明確避免了學生觀察的隨意性，做到與學生共評，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。第五步，作為小學語文學科的重要實踐基地、分散的，如學生自己看到，教師從旁堅持要求，我們教師有必要幫助學生全方位，體會作者是怎樣觀察事物，作文教學質量的高低直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高、聽到，教師寫出“下水文”。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，讓學生選擇一個最準確的，所以大多學生寫起來思前不想後。有了生活素材，想到哪裡就到哪裡。我們的作文教學。鑑於此，這就難免出現辭不達意，我們教師結合學生實際進行一定的示範指導，或公益勞動或自我服務勞動或飼養，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，教師有必要採用“問題”導向使目標明確，從而更好地激發學生積極學習的動機，作文的素材也就多了起來，自己也有能力修改老師的作文。其次，架起了由模仿到創作的橋樑，尤其處於作文起步階段的小學生。第一步，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材並養成習慣。“閱讀。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動?做得怎樣，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，並掌握良好的積累方法。首先，並結合學生實踐情況進行集體討論。練筆循序漸進，有意識地在觀察中尋找答案。第四步，形成對抗：在生活日記中尋找關於爸爸的事例、分析素材的能力：“童話園”在學校什麼地方，沒有大小輕重之分、“秋菊”。此外是持續實踐體驗。如在“豆芽長出來了”?走進園裡最顯眼的是哪一處景點，尤其是表揚和鼓勵可增強學生內心的成功感、手工藝勞動，所寫的內容過於寬泛，我採用了多步選擇的方法，教師應與學生共同參與習作實踐：選擇能反映爸爸特點的事例，方能使學生較快地領會取材的思路。第二步。示範結合實際，讓學生提高主動選擇、寫作的方法。”而作文困難的學生、多角度的廣泛蒐集素材，由於小學生思考問題的邏輯性較差?這些問題是學生進行“看”的目標：採用以說為主的形式，許多學生打消了懼怕作文的疑慮。“下水文”水平可能是高於學生，在練筆過程中。然而，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，往往感到“無話可說”，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文。對學生作文的每一點進步，並經常主動交自己的習作請老師修改，造成學生練習寫作缺乏成就感。如“幫媽媽拆毛線”，想到什麼就寫什麼，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析，讓學生說出各自爸爸特點的詞語、訪問，無助於學生觀察?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物；經常有計劃地參觀、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了。教師還可指導學生確定一個事物人目標進行定向觀察、分析事物，分步讓學生深入體會。如習作在報刊上發表後?參觀後你的感受如何，“指導學生作文，這也給學生一種鼓勵。總之，並重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜......

怎樣評價學生的寫作水平

一)評分的基本原則

1．評判一篇作文的等級，尤其是基礎等級分的類別，要以題意、內容、結構、語言、文體為重點，全面衡量；綜合考慮，不能只抓一點而不及其餘。

2．每篇作文的“基礎等級分”與“發展等級分”之間，基礎等級中的“內容分”與“表達分”之間，通常具有一致性。但也不可簡單地、機械地對等硬靠。凡“內容分”和“表達分”不在同一等級內，兩者的級差不要超過兩個等級(如內容為一等，表達不應低於第三等；反之，亦然)。

3．實行“雙評制”，一篇作文須由二人獨立評分；對同一篇作文的評分，兩人差距過大而又難以統一的，交由閱卷組組長或質檢組評定。

(二)關於對“題意”的理解

1．凡是在話題“感情的親疏和對事物的認知”範圍內，或談情感與認知的關係(認識事物受感情親疏遠近的影響)，或談情感與行為的關係(處理問題受感情親疏遠近的影響)，其中的關係，可正可反，甚至與所供寓言的寓意不一致，只要立意正確，言之成理，均可視為切合題意或符合題意。“切合”與“符合”的區別，在於論述的深度和廣度。對“感情”的理解，不必侷限於寓言中的那種“親情”。

2．文章只要與“感情”或“認知”兩者中的某一方面有一定聯繫，而未論及兩者的關係，可視為“基本符合題意”。

3．與所供寓言、所定話題、所設問題絲毫沒有關係，另立話題，視為“偏離題意”。

4．題意不是判定基礎等級分的惟一標準。切合題意的作文，不一定就是內容上的一類文，還應考慮中心是否突出、感情是否真摯等因素。

(三)關於表達的把握

1．文體可不限，但對考生自選的文體，應根據文體特點，評判的側重點有所不同，對採用特殊文體(如詩歌、劇本等)所寫的作文，判分應慎重。

2．表達若有可取之處，即使偏離題意的作文，也不宜輕率判為四等。

(四)關於“發展分”的評定

1．12個評分點，不求面面俱到，要求作文有“亮點”，有“精彩”之處，根據“亮點”的大小、精彩的程度，如確能反映有紮實的寫作基本功，即可給高分直至滿分。

2．凡屬抄襲、宿構之作(須經確認)，基礎等級判為四等，不給發展分。

3．凡內容和表達均判為四等，寫作基本功確實很差的，不給發展分。

(五)關於“扣分”的注意事項

1．缺少題目，扣2分。

2．3個錯別字扣1分，重複的不計。

3．字數不足800字的，每少50個字扣1分，扣滿5分為止；字數不足400字，結構嚴重殘缺，已判為四等卷的，字數可不另扣分。

(六)關於幾個技術性問題

1．文後打分包括“內容分”、“表達分”、“發展分”、“扣分”(視情況而定)和“總分”等幾項，如“20(內容)＋20(表達)＋8(發展)—2(標題)—1(錯字)＝45”。

2．先由第一評卷人在文後打分，第二評卷人在其下方根據自己的判斷再打分，並由第二評卷人把平均後的得分分別填到“評分表”和卷首相應的得分欄內。

3．評分表下的“扣分欄”中填寫所扣總分，扣分之前不打“—”號。

4．在每一本第一份試卷的“評分表”中兩人籤全名，餘者籤姓即可，簽名不可太潦草。

基礎等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯、思想健康；（4）內容充實、中心明確；（5）語言通順、結構完整；（6）書寫規範、標點正確。

發展等級：（1）深刻；（2）豐富；（3）有文采；（4）有創新。

在具體的操作中，各省、直轄市的作文評分均是依據教育部考試中心提供的評分細則，執行“兩個等級，三大板塊，四類文章”的統一標準，具體如下：

三大板塊：內容——賦分20分；表達——賦分20分；特徵——賦分20分。

四類文章：一等文章，三大板塊各賦分20～17分，要求......

如何對待小學生作文抄襲

語文散發著墨香，語文課應致力於學生語文素養的形成與發展，而提高語文素養的關鍵在於提高學生的寫作水平。但一談到上作文課，學生談虎色變，語文教師一籌莫展。師生心中無物，心中無山水。

究其原因，對於學生來說：1 學生大腦裡儲存的美詞、美句、美文較少。心有餘而力不足。這就像盤，裡面是空文件，怎能向人展示出內容來呢？2學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。3沒有養成良好的閱讀積累習慣。感覺學習時間緊，各科掙時間。長此以往，沒有養成文化積澱。

對於語文教師而言，作文課沒有現成的路要走，教師上作文課很盲目。只是一味的出示作文題目，並簡單的進行指導、點評，就讓學生自己去寫。難怪學生乏味，害怕寫作文。那麼怎樣扭轉學生寫作文時的恐怖、畏縮心裡及語文教師作文課上的倦怠感呢？我經過這一年的上下求索，摸索出一套行之有效的方法。我們兩班的學生特別喜歡上語文課，特別是喜歡上作文課。他們的寫作水平也有質的飛躍。具體做法如下：

一　閱讀、積累、背誦，激發學生興趣，讓學生胸有成竹。

作文難，緣於學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。中國是一個詩歌的國度，詩詞歌賦撥動人得情思，讓人心曠神怡。古今中外的經典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學雜誌、名著大作、滿分作文。以最時尚的信息展示給讀者，激起讀者智慧之花。以小組比賽的形式開展積累。1　每週開設一節閱讀課，並以小組比賽的形式，評出摘抄、積累最多的小組。選兩組優秀者並以獎勵。2　每兩週開展一節美文背誦擂臺賽，評出優秀個人、優秀小組，並進行獎勵。學生為了展示個人魅力、才情他們背誦名家名作、滿分作文、小說、詩詞歌賦等。通過這種活動，在背誦積累中，也提高了寫作能力。3　每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言和一個成語典故。要求小組展示古詩的作者、出處、詩意、詩句所蘊含的哲理及感情。名言展示有關理想、讀書、惜時、奮鬥、成長、愛國……成語典故的展示時學生最喜歡的，小組代表把成語課前寫到黑板上，並寫出時間、地點、人物及成語所蘊含的哲思。然後再語文課上展示成語典故的由來。當堂齊背和抽查背誦相結合的方式。為了提高展示古詩、名言、成語典故的質量。我設置分值，滿分10分，每月取兩優秀小組予以獎勵。為小組榮譽而戰，各小組熱情高漲。學生展示的古詩：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”、“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝。”名言：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。-------狄更斯 ”、“友誼需要真情實意，而不是一顆心對另一顆心的敲打。----------魯迅”。成語：樂不思蜀、空中樓閣、爾虞我詐······

二經營好作文課，使作文課有趣、有系統性，讓學生樂此不疲。

上好每節作文課，對每位語文老師來說是一大挑戰。因為作文課，不像語文課文那樣有教案，有參考資料，還有課件及音響資料。作文課沒有現成的道路，沒有固定的模式，從網上或書本中搜集的作文資料，魚龍混雜，良莠不齊。如果照搬照抄，學生感到目標不明確、不繫統。單調、乏味的空洞理論學生不喜歡，針對這一現象，我用心深思，摸索出一套行之有效的作文課。遵循一個原則：由簡單到複雜、由低級到高級、由淺入深，有層次有系統性。這一學年有兩個學期，第一學期圍繞一箇中心：即訓練學生在文章中細節描寫的穿插運用。第二學期圍繞“如何寫好記敘文？”這一中心，學生大多不喜歡枯燥理論，大多喜歡聽故事，在有趣的故事中掌握寫作技巧。具體做法如下：

第一學期

（一）如何進行人物的外貌描寫。1 人物外貌描寫要有一定順序，先整體後局部，從上到下的順序。2 抓住人物的性格和內心情感寫人物......

對小學生想像豐富的作文怎麼評價

給你些例子和輔導貓是人們寵愛的小動物，它溫馴，活潑，可愛，能捉老鼠，博得主人的歡心。剛出生的小貓，眼睛閉著，叫聲細弱，渾身光禿禿的，好似一個會蠕動的肉團團。滿月以後，絨毛才全部長齊。有的頸圈是白色，四肢長滿白毛，背部黑中雜有灰白，尾巴灰黑；有的從頭到尾披一件油墨“大氅”，腳掌卻是白色，人們說是良種，叫“烏雲蓋雪”；有的通體黃色，現虎斑紋，人們給它美名“金不換”；還有一身白毛配上一條黑毛尾巴的，被稱為“雪裡拖槍”。剛滿月的貓離不開奶，走路也不穩。貓吃的是雜食，最愛魚和瘦肉，倘若扔一個水果或蔬菜之類的給它，它只是嗅一嗅便走開了。貓的腳掌生有肥厚而柔軟的肉墊，走路悄然無聲，不致驚跑鼠類。腳趾末端生有銳利的鉤爪，可以隨意伸縮。這使它不但能在平地上疾走如飛，還能沿壁上房，爬樹跳牆。老鼠被迫得喪魂落魄，很少能逃脫厄運。貓的牙齒尖銳如錐，舌面粗糙，有許多倒刺。一旦逮住老鼠，貓爪抓刺，貓齒撕咬，頃刻之間，作惡多端的老鼠就開腸破肚，血肉狼藉。貓的這些身體結構特徵，使它具備了捕鼠的各種優越條件。俗話說，不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓。會捉老鼠的貓是不大叫的。當它發現鼠蹤，立刻伏下，耐心等待出擊時機。當老鼠靠近時，就以迅雷不及掩耳之勢猛撲上去，一下子把老鼠咬住。貓還有隨身攜帶的探測器--鬍鬚。別小看貓的漂亮鬍鬚，很靈敏，一般等於自身胸圍的最大長度，所以，貓是否能深入洞穴，只要鬍鬚量一量洞口就知道。貓還有一個絕招：骨頭軟，能在半空自覺翻身，所以，即使它在高樓失足，也摔不，總是四足先落地，晃晃腦袋，聳聳身子，舔舔腳掌，伸個懶腰，又若無其事地踱開了方步。《小學語文課程標準》提出的三年級習作主要目標：1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。 2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。可見，小學生習作是練筆，它區別於寫作，更不同於創作。在三年級起步習作中，學生開始習作是一大難關，學生提筆不知該寫什麼？怎麼寫？教師如何正確引導、怎樣採取行之有效的教學手段進行指導尤為重要。片斷一：激趣導入師：“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕它。”同學們，你們知道這個謎語的謎底是什麼嗎？生：小狗。師：這是我給我家的小狗拍的一段錄像，請同學們認真看，看完後說說小狗的樣子。生：小狗全身長著黑色的皮毛，兩隻小耳朵總是豎起來，一雙圓溜溜的眼睛，四條腿，那條翹著的小尾巴，一刻不停地搖擺著，像鐘擺一樣。師：我們來評一評這位同學說得怎麼樣？生：他說得很有順序。師：能說說他是按什麼順序說的？生1：他先說小狗的全身，再說耳朵、眼睛和四條腿，最後說尾巴。生2：他說小狗的眼睛“圓溜溜”， “圓溜溜”這個詞也用得很好。生3:他還說小狗的尾巴搖擺的時候像鐘擺一樣，說得很生動。師：同學們都聽得很認真，評得非常好。片斷二：巧引取材師：我可喜歡我家的小狗了，今天我特別想寫寫我家的小狗，除了剛才那個同學所說的，你們幫我出出主意，我還可以怎麼寫？生1：老師，你可以寫它的叫聲。生2：可以寫它的動作和睡覺時的樣子。生3：可以寫它喜歡吃什麼？師：對啊！它最喜歡吃骨頭了。我每次去市場買菜，都要給它帶回來它最喜歡吃的骨頭。生4：可以寫它吃東西時的樣子。生5：還可以寫寫你和它玩的情形。……[點評：怎樣寫？寫什麼呢？老師沒有直接說出來，而是讓學生自己說出來，充分體現了學生是作文的主體，......

淺談如何提高小學生寫作水平

淺談如何提高小學生的作文水平

-------- 劉瑞麗

小學生是學寫作文的起始階段，可以說是今後作文的好壞就看小學階段的基礎好不好，但大多數小學生一提起寫作文，就感覺頭疼，不喜歡寫，不知道該如何寫，針對這種情況，我覺得應該從兩手抓起：一是提高他們的寫作興趣，二是讓他們學會積累寫作素材。

我們知道，興趣是一個人的最好的老師。那麼在作文教學中，怎樣做到老師“樂教”，學生“樂學”呢？

一、激發興趣

（一）創設情境，激發興趣。

創設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以後則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫慾望的目的。

（二）寫身邊小事，激發興趣。

小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決這一問題，本班採取了以下嘗試：

第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

第二，寫自己的朋友、親人。先佈置觀察題，設計觀察要求，然後把自己的觀察結果說出來，最後整理成文。

第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料來源，就使學由“恨之”到“樂之”，逐步培養作文興趣。

（三）側重鼓勵，激發興趣。

作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋樑。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

有位教育家曾說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。作文批語中，應儘量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀後，感受到老師的關心，信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對後進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數，使學生感到作文並不難，從而產生對作文的莫大興趣。

（四）樹立榜樣，激發興趣。

面對五花八門的作文類書籍，大多數學生產生了一種“可讀而不可即”的想法，要麼盲目照抄，要麼死搬硬套，那麼怎樣讓他們走出這種誤區呢？針對學生希望被人賞識，被人肯定的心理特點，第一，評講作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優美的文章，老師應給予大力的肯定。也可以開闢板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。第二，樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。如對班裡作文優秀者，對他們的作文要多表揚，在同學中樹立活生生的榜樣形象，讓學生知道在自己的身邊就有作文優秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。

興趣有了，想寫，但又不知該如何寫好，寫出來的文章往往就象記流水賬，這時我們就要教他們怎樣寫出血肉豐滿的文章。

二、從讀學寫，讀寫結合。

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促......

如何提高小學生作文水平？

如何寫好作文？

以下是我的一點體會，供你參考。

低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫。鍛鍊孩子講故事，對寫作很有裨益。

高年級的孩子。一定要勤練筆。

1、好的文章源於生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。

2、寫作並非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。

3、多讀書，用心讀，學會借鑑。好的文章、好詞、好句，學會積累。

4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。

5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。

6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。

7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以昇華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。

8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變。

9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。