教育考核是什麼意思?

教育考試加分是什麼意思

比如說省三好啊，特長生啊，少數民族，獨生子女等高考會加分

省級教育考試機構是什麼意思？

就是省教育廳下設的教育考試管理機構，如省招生辦、省自考辦、省教育考試院等，是這一類機構的統稱。

什麼是教育測量？什麼是教育評價

一、教育測量：就是對學生的學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數量化測定。它主要用於對學生精神特性的測定。

教育測量的特點：

1、教育測量一般是間接測量

2、教育測量的度量單位是相對的

3、教育測量是為實現教育目的服務的

4、教育測量的對象是複雜的

教育測量的功能：

1、教育測量是改進教學的良好工具

2、教育測量是教學管理的重要手段

3、教育測量是教育研究的重要方法

教育測量的要素：

1、單位

2、參照系

3、量表

廣義的教育測量：教育測量是根據測量學的原理，運用測量學的有關方法，對教育現象及其屬性進行量化研究的過程。

二、教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。　教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。

評價類型

教育評價項目多，且內容豐富，相互之間呈現出各種各樣的關係，它們或因某一標準而成為同類，或因另一標準而分屬不同類型。

依據評價標準，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價、常模參照評價與標準參照評價；

依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；

依據評價對象的範疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價；

依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、中等學校評價、初等學校評價；

依據評價學校的類別，可分為職業學校評價、專業學校評價、師範學校評價、特殊教育學校評價；

依據評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否採用數學方法，可分為量化評價與非量化評價等。

國家教育考試違規處理辦法 中的各階段是什麼意思

（一）考生不遵守考場紀律，不服從考試工作人員的安排與要求，有下列行為之一的，應當認定為考試違紀，並取消其當科考試成績：

1.攜帶規定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的；

2.未在規定的座位參加考試的；

3.考試開始信號發出前答題或者考試結束信號發出後繼續答題的；

4.在考試過程中旁窺、交頭接耳、互打暗號或者手勢的；

5.在考場或者教育考試機構禁止的範圍內，喧譁、吸菸或者實施其他影響考場秩序的行為的；

6.未經考試工作人員同意在考試過程中擅自離開考場的；

7.將試卷、答卷（含答題卡、答題紙等，下同）、草稿紙等考試用紙帶出考場的；

8.用規定以外的筆或者紙答題或者在試卷、答卷規定以外的地方書寫姓名、准考證號或者以其他方式在試卷、答卷上標記信息的；

9.其他違反考場規則但尚未構成作弊的行為。

教育評價按內容分為哪幾類？

字號：大中小一、填空題：1.教育評價的本質是價值判斷。2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。3.按評價對象的層次劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6.評價的總目標都可分解為三個子系統，即條件指標系統、過程指標系統和效果指標系統。而教育評價標準也相應由三部分構成，即素質標準、職責標準和效能標準。7.教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8.教育評價標準中的數量式標準可分為數量點式標準和數量區間式標準。9.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 二、名詞解釋：1.教育評價P3：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2.教育測量P5：教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進行數量化描述的過程。3.教育督導P6：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委託，依據國家有關教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。4.教育評價過程P27：教育評價過程是教育評價活動所經過的程序，具有時間的連續性、順序性以及動態性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。5.教育評價標準P63：是指對應於相應的評價指標或項目，被評對象達到什麼程度或水平才是合乎要求的，或是優秀的、良好的等。 三、簡答題：1.簡述教育評價的目的。P9要點：1）獲取信息的目的；2）診斷問題、促進發展的目的；3）控制和監督的目的；4）決策的目的；5）激勵前進的目的。 2.教育評價有哪些功能？P11要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑑定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。 3.教育評價有哪些特點？P14要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續性和系統性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統一的過程；5）教育評價是一種心理特徵鮮明的主體性活動。 4.簡述泰勒模式。P22要點：泰勒模式又稱"行為目標模式"就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，並根據這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然後依據行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。（具體評價程序參看教材P22-23） 5.簡述CIPP模式。P23要點：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam於1966年提出的。這一模式由背景評價－context evaluation、輸入評價－input evaluation 、過程評價－process evaluation 和成果評價－production evaluation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是"為決策提供有用信息的過程"。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。 6.簡述教育評價背景分析的主要內容。P35要點：對教育背景的分析主要包括1）社會發展背景分析；2）教育發展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委託人的......

應試教育是什麼意思？

應試考試=應試+教育

應試教育把應試作為唯一的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死衚衕弊害極大。

十大弊端：

1應試教育鼓勵單一發展，嚴重違背全面發展的指導方針。在這種教育模式中，智育被當作學校教育的唯一目標，德育，體育被置於從屬地位。

2應試教育導致智育目標狹隘化，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，採取過度學習，強化訓練的手段，把學習侷限在課本範圍內，

致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，導致知識狹窄，高分低能。

3應試教育造成學生負擔過重，嚴重影響青少年身心發展。自前，由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的作法，造成學生

許多心理疾玻。

4應試教育導致學生嚴重分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等。在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成

學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，造成人為的教育不平等。

5應試教育阻礙學生個性發展，扼殺人的創造力。在應試教育中，教育手段單一，學校成為按一個模子改造人的教育機器。人的個性發展未能受到應有的重視，它為學生提供的

是一個封閉的、禁錮的、狹窄的高壓的學校牢籠，這樣培養出來的學生充其量只能是一些操作型人才，而不是創造型人才。

6應試教育阻礙教學方法的改革，影響教師素質的提高。在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，全部教育就是為了考分，有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重侷限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

7應試教育加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍穩定。傳統的應試教育偏重於強化訓練，題海戰術，這必然加大教師的工作負擔，加之學校管理中急功近利傾向，致使教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

8應試教育造成師生關係緊張。在應試教育模式中，教育出現的功利主義傾向，學生成了教師掙分數工具，師生間親情被淡化。

9應試教育釀成嚴重的考試弊端。唯考試。唯分數的應試教育模式扭曲了考試的功能，促使作弊風氾濫。

綜上所述，應試教育的弊端造成的影響相當廣泛，深刻，它危及教育的正常運作，是一個急待解決的社會問題，現在已經引起人們的反思：

1要更新教育觀念端正對黨和國家教育方針、教育目的的認識，樹立起為社會主義建設培養全面和諧發展人才的教育觀，把教育當成是提高民族素質的關鍵。

2改革考試製度

對考試機構及其運作納入統一的監管是考試製度完善的首要環節，而對各種考試的適用範圍加以規範是理順公共考試和教育考試關係的關鍵，只有做好這兩方面工作，考試製度的功能才能正常發揮。

3重視學校教育的社會研究

從學校這一社會組織的特殊環境教師、學生的影響來說。領導者應確定正確的管理目標，儘量組合國家的教育及教師、學生的個人目標，把奮鬥目標建立在全面提高學生素質基礎上。

4整個教育體制的改革要適應時代的要求我國的開放改革是現代化進程中的一個重要時期，各種社會體制都處於變化之中，教育體制內部的深刻改革也要適應時代的要求，為社會轉型期的順利過度培養相應的人才

教育測量與教育評價的聯繫與區別是什麼?

一、概念

測量——根據法則給事物賦予數量（史蒂文斯）。

教育測量，研究的是考試與測驗中涉及到的一些數理統計等知識。

評價——包含社會評價、價值評價等，它是一種認識過程。

教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關係、價值實現過程、結果及其意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭示教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

二、教育測量與評價的關係

聯繫：

教育測量就是指根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育現象進行數量化描述的過程。

教育評價是對教育現象狀態和價值的判斷，這一判斷是以對評價對象的客觀描述為前提的，沒有對評價對象的客觀描述，就不會有對評價對象價值的客觀判斷 123教育測量是教育評價的基礎，教育評價要在教育測量所獲得的客觀信息的基礎上進行 ，同時，教育測量的結果要通過評價才能獲得實際意義。

區別：

1、測量是對事物數量特徵的獲得，純屬於對事物客觀存在真理性的認識。而教育評價則是對教育現象客體的價值進行判斷，是對教育現象的價值關係的認識 。

2、教育測量是一種純客觀的過程，其突出特點是客觀性。而教育評價則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性 。

3、測量的任務是對事物的量的認識 ，而評價作為一種認識活動，是人的意識對實踐活動及其結果的綜合反映，它反映的是活動的過程和終點，又是新的實踐活動的起點。

網上申報教師資格證裡有一項學習形式是什麼意思？

你好 全日制

教育評價的評價原則

教育評價原則是教育評價規律的反映，是教育評價活動成功與否的主要因素之一，對教育評價活動具有普遍的指導意義，教育評價原則是以對教育評價過程基本規律的主觀反映為基礎而做出的，是教育評價主要經驗的總結和概括，具有主觀和客觀雙重屬性，其客觀性主要體現在違背或偏離了教育評價過程中的客觀規律，教育評價的原則就是不能有效地規範、約束和指導教育評價活動，其主觀性則體現在按照評價者的評價要求、主要意圖、評價活動的歷史侷限和主體水平的侷限等，因而原則的概括和應用都帶有主觀性。（一）效用評價效用評價指對某種教育行為、方式具有的效力和作用所進行的價值判斷。在效用評價中，將教育行為或方式看作一種商品或服務，評價的是它在特定時期內滿足人的需要的能力。效用本身與受教育對象的感受，與社會價值沒有必然聯繫，它注重的是一定教育行為方式下，教育對象或群體發生的變化程度。教育對象發生的變化被賦予價值觀，就有正效用與負效用之分。教育行為及方式的效用是其客觀存在的屬性，但會因人、因時、因地而異。同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。同一教育行為在不同時期或不同地點，其效用也可能不同。效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用。評價前者時只考慮確定因素，而不考慮隨機因素；評價後者時不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素。（二）定性評價與定量評價相結合評價方法按是否採用數學方法分類可以分為定性評價與定量評價。定量評價是指採用定量計算的方法，即手機數據資料，用一定的數學模型或數學方法，採取統計處理手段進行的評價。定性評價是指不通過定量計算的方法，而是採用定性描述、解釋的方法作出的價值判斷。但定性評價也必須有評價的標準和依據，也必須在取得有關資料的基礎上作出科學判斷。人們對於教育評價中的數量化方法越來越重視了。在教育評價中排斥數量化的方法是不對的。但是，如果過分強調數量化方法也是不對的。第一，數量化方法固然很需要，也很重要，但它並不是進行教育評價的唯一方法。如果認為教育評價必須都數量化，很多教育現象由於不能數量化，因而會有許多教育現象會被排斥在評價範圍之外，這樣對教育的發展是不利的。第二，過分強調數量化的人往往誤認為用數量化方法進行評價最客觀、最準確，但實際上用數量化方法並不能排除評價工作中的主觀因素的影響。從累計分數法中，我們可以看出，儘管採用了數量化方法，而在實際評價中把教育問題轉化成數學問題時，或者是對用數學方法導出結果進行解釋時都難免摻雜主觀因素。那種認為只要運用了數學方法就是實現了客觀化的想法是幼稚的。數量化方法與非數量化方法各有所長，也各有所短。因此，在評價工作中，不宜提倡一種方法而拋棄另一種方法。（三）靜態評價與動態評價相結合靜態評價是對評價對象目標到達程度的評價，其特點是不考慮原油狀態和發展趨勢，只考慮評價對象在特定時空範圍內的現實狀況。它有利於橫向比較，有利於強化競爭機制，但無法進行縱向比較。動態評價是根據動態原理提出的進行教育評價活動的行為法則。其基本要求是教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發展水平及發展趨勢進行評價，並研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力。另外，評價的目的、內容、標準、方式應隨時間的變化而逐步改進，評價的結論也應根據教育活動、教學水平的發展而不斷修正。動態評價的使用有利於指導、激發被評價對象的進取精神，明確前進方向，有利於激發評價對象的進取精神，但無法進行橫向比較。只有將靜態評價與動態評價結合起來，才能相互補充，避免出現相對主義現象。（四）他人評價與自我評價相結合他人評價指評價對象自身以外任何客體實施的評價，也叫“外部評......